淺談語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)

晏蘭慧

一、營造和諧課堂，創(chuàng)設自主創(chuàng)新的條件

俗話說，興趣是最好的老師。不感興趣的事大人都不愿意去做，何況孩子呢！其實學生的每門學科都有引人入勝的東西，我們的任務是在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，把語文課上得生動、有趣，能引起同學們的興趣，讓他們高興、愉快地學習語文。自主學習者認為，人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和行動的勇氣，這些都必須在一次次抉擇的成功或誤判中累積經驗而來，不能夠靠灌輸知識來學會。自主能力不是一種知識，而是面對自己生命的藝術。就像畫家要成為畫家非得自己動手作畫，人要成為自主學習也是得知行合一。

二、拓寬探究空間，提供自主創(chuàng)新的機會

自讀自悟，教師要為學生創(chuàng)設多種有效的參與機會，如獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等形式，讓學生自主選擇，多方面、全方位地參與課堂教學。為了提高學生參與的廣度和深度，還應該加大課堂教學中的個體活動量。

人教版六年級下冊有篇課文《我最好的老師》，文中的老師懷特森先生教育自己的學生：“不要讓你的腦子睡大覺！”為了讓學生動腦思考，懷特森先生甚至在課堂上向學生傳授錯誤的信息，以考察學生是否動腦思考。因此，我們的語文教學也要放手讓學生學習，課堂上讓學生大膽質疑，充分激發(fā)思維，讓學習養(yǎng)成主動的意識和習慣。我在教學過程中，總是留給學生充分的交流時間，讓學生大膽表達自己的觀點，勇敢提出自己的疑問。記得，我在教學古詩《鳥鳴澗》這一課時，有的學生在學習了古詩以后就提出這個問題：“這首詩寫的到底是秋天的季節(jié)還是春天的季節(jié)？桂花不是秋天開的嗎？為什么詩中有一句是‘夜靜春山空？是不是詩人寫錯字了？”這個問題一提出，一石激起千層浪，班里頓時炸開了鍋。說實話，我也沒注意到這個細節(jié)，所以當時也有點慌了手腳。但我沒有把學生的問題敷衍下去，而是用欣賞地語氣說：“這個同學的思維真的很豐富，提出了一個很值得探討的問題。這樣吧，這個問題留給大家課后去搜集資料去驗證。”在下一個課堂中，同學們都拿出了自己的觀點，有的說通過上網查資料，知道桂花有春花、秋花等不同種類，這首詩里寫的是應該是春花，描寫的是春天夜晚的景色。也有的說通過和家長一起到書店查資料，也證明描寫的是春天夜晚的景色比較正確。從這個過程可以看出，學生在有了問題之后，就有了主動探究的欲望和樂趣，老師要注意放手引導學生進行探究，這樣才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

三、增進自主意識，教給自主創(chuàng)新的方法

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。例如，在語文教學過程中，我非常重視對學生預習能力的培養(yǎng)。在我看來，預習是提高學習效率的有效措施。當然，不同年段，對預習的要求也不一樣，所以我會交給學生預習的方法。例如，低年級預習的要求是自學識字，讀通課文。三年級學生預習的要求主要是自學識字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，思考課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序，提出問題。當然五六年級又各有要求。每學一篇課文前，我布置學生預習課文，而且每節(jié)課要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，這樣，學生的自主學習意識和習慣就會慢慢培養(yǎng)起來。另外我會鼓勵低年級學生邊讀書邊思考，中年級學生邊讀邊思并學會圈點、批注，高年級學生除了邊讀邊思，還能在書中留下簡短的感受做到讀寫結合。學生掌握了學習的方法，就會利用現有的技能去主動地、積極地學習。

四、豐富學習活動，增強自主創(chuàng)新的動力

在語文學習過程中，教師積極開展豐富多彩的語文學習活動，能讓學生認識到語文學習的重要性和自我需求，另外在活動中不斷品味成功的喜悅，從而積極主動地去學習語文。例如，在教學中，我會讓學生做摘抄優(yōu)美詞語筆記。每周我們會有一次“優(yōu)秀摘錄筆記展”，筆記先由小組評比，然后班級比，最后評出最優(yōu)秀者，會獎給一顆“優(yōu)秀星”。評比的內容為字跡工整、整潔，句子優(yōu)美有代表性，版面設計美觀等，這樣學生為了做好摘錄筆記，樂于去做，愿意去學，語文學習從而成為一項很有興趣的活動。為了培養(yǎng)學生主動寫作的愿望，我在班級的“我的創(chuàng)作”中，定期展示學生的優(yōu)秀習作，特別優(yōu)秀的，我還收錄到我們班的班級圈中，并附上學生的照片，這樣學生的家長也有機會欣賞學生的作品，學生寫作的興趣大大提高。另外，像古詩誦讀比賽，講故事等語文學習活動，也是學生樂于接受的活動。

五、教學內容結束，引導自主創(chuàng)新的延伸

《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程?！惫饪孔x一本書是學不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學生質疑，學生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導學生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷學生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學生帶著這個問題回去查資料，不就培養(yǎng)了學生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養(yǎng)了學生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節(jié)和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)，讓自主學習成為學生學習的好習慣。