分享愉悅，展示精彩

郭文學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是高效課堂的核心，而課堂展示則是高效課堂模式的靈魂。課堂展示通過學(xué)生開動(dòng)認(rèn)知器官，利用視、聽、說、嗅、觸等認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果予以直觀、形象的呈現(xiàn)，達(dá)到分享不同觀點(diǎn)，提供不同的思維模式，形成質(zhì)疑解惑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，營造民主平等、互助團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。蘇霍姆里斯基說，“在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來?！?/p>

筆者以人教版高二英語選修七第4單元 Sharing（分享）閱讀文本“A Letter Home”（一封家書）為載體，籍以高效課堂模式為“雙手”，去激發(fā)課堂使之“積極活躍起來”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.話題描述與文本概覽

本課“A letter home”（一封家書）源于高二英語選修七第4單元 sharing（分享）的閱讀材料 。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，本單元的重點(diǎn)話題以合作共享為主，延展到扶危濟(jì)困、志愿奉獻(xiàn)等話題，通過視、聽、說、讀、寫等活動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的語匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獲取和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國際交流意識(shí)。

文本描述了年輕的澳大利亞女教師Jo以志愿者身份在巴布亞新幾內(nèi)亞（Papua New Guinea）的一個(gè)貧困山村學(xué)校支教的見聞，在給Rosemary的回件中，用九個(gè)自然段八百多詞的篇幅描述了該山村學(xué)校的校舍、教學(xué)以及她到一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。內(nèi)容涉及到該村的自然景色、風(fēng)土人情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文教育、醫(yī)療衛(wèi)生、宗教信仰等情況以及家庭、氏族、部落中人民群眾的衣食住行以及禮儀禮節(jié)，透射出當(dāng)?shù)厝嗣竦钠D苦奮斗、自立自強(qiáng)與淳樸善良、熱忱大方。

2.教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)：以話題為背景，在真實(shí)的語境中去感知、體會(huì)本篇閱讀所涉及到的語詞并深入理解這封回信的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)目標(biāo)的鞏固；通過展示小組制作的山水花草、房屋建筑等模型、細(xì)節(jié)解說調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，達(dá)成語言技能目標(biāo)； 借助對(duì)這封家書的細(xì)節(jié)復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生深入了解了異域風(fēng)情，增強(qiáng)跨文化交際能力以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。

3.學(xué)情分析

通過課前預(yù)習(xí)、熱身活動(dòng)以及文本閱讀練習(xí)，學(xué)生能正確把握單元主題——“分享”，習(xí)得了基本的獲取信息、加工處理信息的基本方法，初步掌握了英語閱讀的預(yù)測(cè)、略讀、跳讀等基本技巧，但學(xué)生的英語水平整體偏低，對(duì)文本的理解需待深入挖潛。

4.重難點(diǎn)分析

讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的文本用自己真實(shí)的英語語言表達(dá)出來，再現(xiàn)文本情景。

5.教學(xué)時(shí)間安排

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，本次閱讀課安排兩個(gè)課時(shí)，一節(jié)是以信息獲取、加工、處理為主的閱讀課，一節(jié)是以文本復(fù)述于再現(xiàn)為目的的展示課，本節(jié)課預(yù)設(shè)為純粹的、單一的展示、解說課。

6.教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：依據(jù)本節(jié)課的記敘文本為載體，為學(xué)生布置了用模型展示和英語解說的任務(wù)。這樣的策略選擇是讓學(xué)生知道目標(biāo)、方法和程度，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，減少?zèng)]必要的時(shí)間和精力浪費(fèi)，此為策略之一；情景再現(xiàn)：該文本中多為細(xì)節(jié)描述，每個(gè)場(chǎng)景都具備再現(xiàn)的可能性，能幫助學(xué)生深入理解文本，可操作性強(qiáng)，此為策略之二。

7.教學(xué)程序

1）準(zhǔn)備或者完善課堂展示所需的模型和道具。

2）依據(jù)文本自然結(jié)構(gòu)，分小組依次展示。

3）民主評(píng)議，選出“最佳制作”和“最美英語解說”，當(dāng)堂予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂實(shí)況

任務(wù)下來后，學(xué)生們非?；钴S，從分工開始，有人著手制定方案，有人查閱詞典，有人積極尋找材料和工具，還有人忙著寫解說詞。

經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備，展出順利開始了。精美的圓形茅舍，門窗布局合理；庭院寬闊，花草繁茂，樹籬參差，有貓有狗，各司其職；生活中，烤架，石頭，蔬菜，桌子凳子，一應(yīng)俱全；校園內(nèi)，寬敞的茅草教室，各種運(yùn)動(dòng)器械，實(shí)驗(yàn)用品，每個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生都考慮的很認(rèn)真仔細(xì)，制作得十分精巧。

最為難能可貴的是解說中涉及到人物時(shí)，他們通力合作，分角色扮演了Tombe的爸爸、媽媽、爺爺以及親戚們，從不同側(cè)面真實(shí)地再現(xiàn)了巴布亞新幾內(nèi)亞人民的生活、勞動(dòng)場(chǎng)面和學(xué)校教育的原貌和民風(fēng)民情以及待人接物的禮貌禮節(jié)，形象逼真，栩栩如生，惟妙惟肖，加上學(xué)生繪聲繪色的個(gè)性表演，有點(diǎn)滑稽，也有耐人尋味。

最后，評(píng)出了“超越夢(mèng)想”小組為“最佳制作”和“Pretty Girls”小組為“最美英語解說”，老師親自為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，并感謝了全體參與課堂的同學(xué)，還把他們創(chuàng)作的手工作品讓他們親自署名，再收集起來，承諾在他們畢業(yè)時(shí)，作為禮物還給他們。

下課了，但學(xué)生的余興并沒有下課。他們還在討論著，回味著......

三、課后反思

學(xué)生的余興未盡，我也意韻猶存。仔細(xì)回顧，認(rèn)真反思，得以下感悟：

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這節(jié)課在實(shí)施過程中，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，重難點(diǎn)突出且有突破；教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)實(shí)際效果達(dá)到甚至超出了教學(xué)預(yù)期；教學(xué)策略選擇得當(dāng)，科學(xué)合理，兼?zhèn)淞私虒W(xué)的趣味性、啟發(fā)性以及教學(xué)的延展性；教學(xué)組織寬嚴(yán)適度，教學(xué)有生成的驚喜也有留白的余韻。

其次，從教學(xué)效果看，本節(jié)課深刻地挖掘了文本的思想內(nèi)涵，重構(gòu)了文本所傳遞的信息，再現(xiàn)了故事中所描寫的異國生活原貌；借助于學(xué)生豐富的想象力，通過手腦結(jié)合，開動(dòng)各種認(rèn)知感官，培養(yǎng)了學(xué)生多元發(fā)展能力；滿足了學(xué)生的表現(xiàn)愿望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，，為樹立自信搭建了平臺(tái)；以動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦為基本依據(jù)，采用說、做、演結(jié)合的方略，演繹了一節(jié)生動(dòng)的域外文化享受課，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的年齡特征。

再次，從理論層面看，本節(jié)課以認(rèn)知發(fā)展理論為支撐，以高效課堂模式為依托，以課堂展示為主要方略，通過學(xué)生手腦結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的語言應(yīng)用和語言創(chuàng)新的欲望，使教師體驗(yàn)了成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙方面教與學(xué)的雙贏。

根據(jù)課后調(diào)查，絕大多數(shù)非常喜歡這種教學(xué)模式。因?yàn)檫@樣的課堂改變了老師一講到底的模式，打破了高中英語教學(xué)沉默，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要角色，實(shí)現(xiàn)課堂參與的大幅提高。