關注農(nóng)村課堂，扎實推進“問題跟蹤式”教研實踐活動

王琦

為了不斷提高教研工作的針對性和實效性，提升中小學教師的教育教學和研究能力，促進我市基礎教育的均衡發(fā)展，遼寧省開原市教師進修學校連續(xù)多年開展“問題跟蹤式”教研實踐活動。即以學科為單位有針對性的選定一到兩所農(nóng)村學校，用一個月的時間對本學科的教師進行全方位的跟蹤指導。本活動以關注農(nóng)村課堂常態(tài)教學為基礎，以提高教學質(zhì)量為工作目標，以提高教師課堂教學水平為重點，實現(xiàn)教研工作重心下移，切實幫助基層學校解決教學中遇到的難題，增強教研工作的針對性和實效性。本活動的工作方針是：傾斜農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)問題、研究指導、服務引領?，F(xiàn)在我將本學期的“問題跟蹤式”教研實踐活動做一個簡要的回顧和總結。

一、“問題跟蹤式”教研實踐活動的目的

有目的、有計劃的提升基地校領導和教師在教學理念、方式、設計、技能、研究等方面的水平，促進基地校教育教學內(nèi)涵的發(fā)展。

二、“問題跟蹤式” 教研實踐活動的要求

第一，教研員要深入基地校，深入課堂和備課組，全員聽課，逐一指導，針對聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出診斷性建議，然后再聽、再評、再指導，使每位教師都有不同程度的進步和提高。

第二，在工作中，教研員要認真鉆研教材和課程標準，評課時要在尊重的基礎上交流，以表揚鼓勵為主。

第三，教研活動結束后，教研員要上交活動總結、聽課筆記和相關的活動資料。

三、各學科教研實踐活動的基地校

各學科通過打電話、下發(fā)調(diào)查表、深入基層學校調(diào)研等形式了解教師的基本情況，確定本學科的教研基地校。

四、活動的基本情況和階段

第一階段——調(diào)研聽課 發(fā)現(xiàn)問題。

教研員深入到課堂，深入到教研組，聽課、評課、大家一節(jié)一節(jié)地聽，一節(jié)一節(jié)地評，與任課教師面對面地探討、研究。了解教師的教學情況、思想情況以及教學中存在的問題。

第二階段——分析問題 解決問題。

通過第一輪的聽課，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的一些問題，例如：一些教師還存在“一言堂”的現(xiàn)象，學生的主體地位未能很好發(fā)揮，教師對學生學法的指導、思維方式的培養(yǎng)意識不強等。針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，教研員和教師之間共同探討造成這些現(xiàn)象的原因，積極探索提高教學質(zhì)量的有效策略，然后通過再聽課、再評課，再研討，幫助教師提高教育教學水平。

第三階段——匯報成果，反饋總結。

在前兩輪活動的基礎上，召開“問題跟蹤式”教研實踐活動總結匯報會，通過匯報課、互動交流、教研評課、教研員專題講座等形式匯報教研實踐活動成果，并提出今后工作的方向。

五、“問題跟蹤式”教研活動的經(jīng)驗與成果

積極推行教研員到基層學校開展“問題跟蹤式”教研實踐活動，對教研員進一步掌握我市教育現(xiàn)狀和各校辦學水平和理念，提升教研員業(yè)務素質(zhì)，提高基層學校教師的教學水平和教學質(zhì)量，推動各學校的課程改革都起到了很好的作用。

1.全面深入地了解基地校的教學改革

教研員在各科的教學改革中責任重大，即是改革的宣傳者、指導者，更是改革的實踐者。因此，通過“問題跟蹤式”教研實踐活動，教研員與基層廣大教師有了親密接觸，對基層學校的教育教學情況有了全面的、真實的了解?！皢栴}跟蹤式”教研實踐活動，改變了過去教研工作蜻蜓點水式的狀況。

2.提升了教師的教學理念，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

在本次教研活動中，教研員帶著明確的目的和計劃深入學校指導，通過聽課、評課、全程參與教研組活動，提高了教師的認識，幫助教師捕捉靈感，敏銳發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，并及時進行有針對性的指導，從而提升了教師的教育教學理念，增強了教師的主動反思能力，營造了學校的研究氛圍，提高了教師課堂教學水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教研與科研相結合，提升了教師的教育科研意識

各學科教研員在開展“問題跟蹤式”教研實踐活動的同時，圍繞我校的主課題《區(qū)域推進農(nóng)村中小學“問題跟蹤式”教研模式的實踐研究》開展本學科子課題的研究工作，提高了教師對教育科研工作的重視，引導教師通過教育科研提高教育教學質(zhì)量，進而促進學生的發(fā)展。達到了教研與科研相結合、以科研促教研的工作局面。

4.課堂教學發(fā)生了可喜的變化

在本次教研實踐活動中，教研員聚焦課堂，了解課堂教學現(xiàn)狀和教學改革的落實情況，通過反復聽課、評課、探討、研究，課堂教學收到了較好的效果：在教學目標的確定、課前導語的設計、教師和學生的關系、學生的學習積極性、學習方式的轉變等方面都有了可喜的變化?！皢栴}跟蹤式”教研實踐活動，為教師改進課堂教學、提高教學水平提供了指導和支持。

5.培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務實的工作作風

參加教研實踐活動教研員，從確定基地校開始，就真正地走進了基層學校。他們多次深入基地校，用自己教育教學的新思路，去關注基層學校教育教學的發(fā)展，對教師給予了耐心細致的指導和關懷，本活動培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務實的工作作風，也為教研員自我發(fā)展和今后的教研工作打下了堅實的基礎。

6.推動了基地學校校本研修制度的建設

校本研修，是教研員、教師專業(yè)自我發(fā)展的重要渠道。教研員跟蹤式的教研實踐活動，對基層學校的校本研修制度起到了推廣和促進作用。也帶動了學校教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使教師養(yǎng)成了善于思考、敢于實踐、不斷反思的良好習慣，部分教師正從“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉變。

六、“問題跟蹤式”教研實踐活動的問題與思考

第一部分教師缺乏工作熱情，有職業(yè)倦怠感；

第二，小學科專職教師比例過低，流動性過大。例如，地理、思品、生物等學科的專職教師很少，大多數(shù)是兼職教師，這使得他們沒有更多的精力提高自己的業(yè)務水平，也給教研員的工作帶來很多障礙；

第三，教師的綜合素質(zhì)有待提高；

第四，學校、教師的課改意識有待加強；

第五，部分教研員的工作熱情和教研能力需要提升。

“問題跟蹤式”教研實踐活動是我校在教學改革中創(chuàng)造的一種新的教研形式。教研員深入到教師群體中去，給一線教師送去溫暖與關懷，并通過聽課、評課、研討等一系列教研活動，為基層學校教師的再發(fā)展提供方法引領，營造了研究氛圍，搭建了互動平臺。今后，我們將不斷改進和創(chuàng)新教研工作，在實踐中繼續(xù)探索適合基層學校的教研形式，更好的發(fā)揮教研員在新課程中研究、指導、服務的職能，為不斷深化新課程改革，提高我市教育教學質(zhì)量做出我們應有的貢獻。