課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教師情感美

彭更新

俗話說，愛美之心，人皆有之.這“美”是一種個人需要的外在的美，它的表現(xiàn)形式因人而異。作為語文課堂教學(xué)，大家都在尋求它的內(nèi)在與外在的美。它的美也同樣因教而異。法國藝術(shù)家羅丹說的好：“美是到處有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。每一個因素都滲透著教師和學(xué)生的思想感情，表現(xiàn)出教師的思想感情，同時教材所蘊涵的美的因素也無處不在。所以，我想：在語文教學(xué)活動中，如果教師能充分美化課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分感受教學(xué)情感的美，就能更好地讓學(xué)生理解和運用語言文字，增強學(xué)生的審美能力，從而提高課堂教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中又如何讓學(xué)生感受教學(xué)情感的美呢？

一、啟發(fā)引導(dǎo)，流露美

在教學(xué)活動過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與自讀、自悟，讓學(xué)生獲得自我體驗探究的機會。在啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生感受文中作者寫作所傾注的情感的過程中，流露出一種教師信任學(xué)生。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感。如教學(xué)《海上日出》一文時，首先讓學(xué)生先仔細觀察圖畫，找出文中出現(xiàn)的景物；然后朗讀課文，讀后談?wù)勛约旱捏w會。有一位學(xué)生舉手發(fā)言，說：“老師，我覺得海上日出非常美。”另一位學(xué)生說：“老師，我覺得海上日出很壯觀?！崩蠋熛瓤隙藢W(xué)生的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，再想象畫面，理解動態(tài)美和靜態(tài)美的融合，進一步啟發(fā)學(xué)生想象為什么說海上日出是偉大的奇觀。此時，又一位學(xué)生說：“老師，我覺得日出之前天空很美，日出之時太陽很美，日出之后云片很美?！边@樣，帶領(lǐng)學(xué)生去探究。啟發(fā)學(xué)生去想象文中詞匯的語言美、想象的畫面美、溢于言表的熏陶美，就會自然而然地流露出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

二、品詞品句，滲透美

不同的文章，有其不同的特點。尤其是在用詞造句方面更飽含了作者對事物的強烈情感。在教學(xué)時，我們就應(yīng)該抓住重點詞句，理解其蘊含的思想感情。同時，還應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生品味語言之美。讓學(xué)生在品讀文章的基礎(chǔ)上，滲透對各種事物的美的熱愛之情。例如，我教《青海湖，夢幻般的湖》一文時，先對青海湖的位置、面積、特點（是我國最大的咸水湖和內(nèi)陸湖）作一番介紹，再通過多媒體呈現(xiàn)青海湖的美景。讓學(xué)生對青海湖整個輪廓的了解與認識。然后放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在文中找出自己最喜歡的部分，說說自己的體會。很多學(xué)生讀后不時發(fā)出一種贊嘆之聲，不時表現(xiàn)一種驚奇之情。很多學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容，深刻理解這句“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”此句表面上贊嘆了青海湖像是夢幻之湖，實際上夢幻之湖乃是大自然的杰作，是大自然創(chuàng)造出來的。學(xué)生對大自然的熱愛之情油然而生。又如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》這首詩時，為什么詩人不用“到”“吹”“來”等詞，著重引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字的用意，一個“綠”字把整個江南披上了綠裝這一特點。表達得淋漓盡致，同時表達了詩人思鄉(xiāng)之情。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該相信學(xué)生自己通過讀文，找出重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

三、師生互動，展示美

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是師生的雙邊活動。教學(xué)效果的好壞取決與師生活動的積極性。師生活動的形式多種多樣。美育是一種情感教育，學(xué)生審美觀的形成離不開對審美對象的感性認識。在課堂上讓學(xué)生在回答問題時展示自己言語美、儀表美、課堂行為美；教師在教學(xué)過程中，展示自己語言的幽默、板書的藝術(shù)、朗讀的技巧等的美，不斷地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生陶醉在美的享受之中。例如，教學(xué)《田忌賽馬》一文時，老師在板書時用簡筆畫分別畫了六個馬頭，并用不同顏色的線條連上每一次比賽的一組。這樣的板書讓學(xué)生印象深刻。同時又讓學(xué)生分組演示比賽，邊演示邊解說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲。課堂取得了一定的教學(xué)效果。

四、情感朗讀，感受美

葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀?！薄雷x依我個人看，那就是讀出文章的美，讓聽者能感受到美。當然是帶著情感而讀。對課文音韻之美、形象之美、語言之美、修辭之美等多層面的美進行整體欣賞，品味。如教學(xué)《草原》一文時首先讓學(xué)生“讀一讀”。自由朗讀一遍，然后同桌互讀，小組比賽讀，最后由各小組代表讀，看誰讀得好。讀后引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，展開自己豐富的想象。想象草原的天，草原的地是怎樣的美，草原上的人民是怎樣的生活。“議一議”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的意思。教師恰倒好處地啟發(fā)學(xué)生進行審美想象的同時讓學(xué)生體會草原景色之美、人們心靈更美的意境。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時需注意停頓、輕重、快慢、語氣等等。讓學(xué)生能真正帶著情感來讀，從讀中理解，讀中感受文章所蘊涵的各種美。

五、課外延伸，回味美

文章的素材來源于生活。但有些課文的內(nèi)容雖然源于生活，而時間卻離我們較遠，內(nèi)容也離我們較遠，學(xué)生對此就會有一種距離感。學(xué)生如果只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不去挖掘文章內(nèi)容的切入點，就會使自己只見文章的表面，而失去與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以，我們在教學(xué)時可以依據(jù)教材的特點，在課外開展一些拓展活動，能使學(xué)生對課文內(nèi)容得到延伸，情感得到延續(xù)。同時也進一步激發(fā)了學(xué)生的思維。如教學(xué)《居里夫人的三克鐳》一文時，居里夫人一心想著全人類、一心想著科學(xué)事業(yè)的無私奉獻的精神感動著我們時，讓學(xué)生舉例我們國內(nèi)有哪些這樣的科學(xué)家，他們的為祖國、為科學(xué)、為人類的精神同樣感動著全人類。然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的社會實際，談?wù)勛约簯?yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、怎樣為人。這樣在課堂上拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能更加深刻領(lǐng)會文章的思想感情，同時能從課外學(xué)習(xí)資源中再感受文中所包含的人文美、自然美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。