幼兒教師說課現(xiàn)狀分析與說課要素研究

盧淑榮

一、問題提出

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教師于1987年提出來的，并廣泛應用于中、小學教育教學活動中，許多幼兒園教師深感“說課不如上課好把握”。

二、分析原因

（一）說課頻率低

有的園所只有在幼兒園面臨督導、檢查或參賽等情況下才進行說課，沒有把說課作為提高日常教研活動實效的手段，沒有看到說課可提高備課的質量、提高教學的效率和教師的組織能力、表達能力，全面提高教師自身的素質的效果。

（二）說課難度大

由于說課涉及了教育活動目標、內容、主體、材料、過程、方式方法等因素，各因素間又有著十分密切的內在聯(lián)系，說課者必須對各因素之間的相互聯(lián)系進行全面深入地分析，要說其然，更要說其所以然，這就要求教師對五大領域的學科知識和教學法、對幼兒在各方面的學習特點和發(fā)展進程有深入地了解、判斷和通透的把握能力，說課的難度大也是造成說課效果差的重要原因。

（三）說課隨機性強

說課需要教師有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力，且說課隨機性很大，如果說課人沒有理論與實際相聯(lián)系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境。教師只有具備綜合能力，才能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

三、幼兒園教師如何進行說課

（一）明確說課與上課的區(qū)別

說課對象為成人、同行；說課側重理論闡述，重在說理，層次較高?！罢f課”不僅要說出活動如何組織，怎么教，還要說出為什么這么教？運用了那些教育理論？體現(xiàn)了哪些教育思想？還要說出備課中所思考的問題。

（二）對說課諸要素的分析

1.精化教學目標

（1）從幼兒發(fā)展角度制定活動目標

以幼兒的角度表述目標，說明教學注意力集中在幼兒身上，關注通過活動孩子能獲得什么？得到哪些發(fā)展？獲得了哪些新經(jīng)驗？發(fā)展目標表述一般有“學習……”“學會……”“能……”“體驗……”“了解……”“懂得……”“知道……”等模式。

（2）目標制定要具完整性 突出活動的核心價值

活動目標的完整性應體現(xiàn)知識的學習、能力培養(yǎng)操作技能、情感

態(tài)度三個維度，不是機械地將目標列為三條，且突出本次活動的核心價值，并應將最主要的目標列在第一條，

（3）目標制定要準確、具體、科學，針對性操作性強

為避免教師在說課時目標表述不清、過大、重復、語言羅嗦等目標表述不適宜現(xiàn)象，可將目標表述分為兩部分，一半表述的是本次活動的特定內容或形式，另一半表述的是共同的目標。這樣制定的目標才科學。

2.強化教學準備

在環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、知識經(jīng)驗三方面準備中，最易忽視的是知識經(jīng)驗的準備，反映教師的理念。不關注幼兒的原有經(jīng)驗可能導致活動無法進行甚至失敗的后果。尤其是科學活動，活動前的預操作是必不可少的教學環(huán)節(jié)，它是提供科學的有適宜結構的材料的依據(jù)。

3.優(yōu)化教學過程

（1）說教材

說課是以教材為依托的，主要說明“進行什么活動內容”和“為什么要進行這個活動內容”。 此內容可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力？幼兒有哪些方面情感的體驗？使幼兒獲得哪些有益的經(jīng)驗？要做價值判斷。

（2）說幼兒

說幼兒的身心發(fā)展的狀況、年齡特點、原有生活經(jīng)驗和知識基礎，分析大多數(shù)幼兒接受此內容有多大難度，難點在什么地方，以便適當?shù)刎S富幼兒的相關經(jīng)驗，并創(chuàng)設相應的游戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。還要說出教師是怎樣根據(jù)年齡特點和心理特征預想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題，教師如何應對。

（3）說重點 難點

說課中，教學重難點的確定必須考慮所說內容的主題，考慮幼兒的認知程度。在解決難點時教師應說明如何引導幼兒積極探索、讓幼兒自己得出結論的，并說明此難點的解決不是教師教的，體現(xiàn)教師的理念。

（4）說教法與學法

恰當?shù)剡x擇適宜的教育教學方法是至關重要的。說課時教學方法的選擇實際是說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，從理論和實踐上說明如何運用教法的，講清教師是如何激發(fā)幼兒學習興趣、調動幼兒積極思維、強化幼兒主動意識的。

第一，了解不同教學形式的特點是選擇適宜教法學法的基礎

說課時教學形式和方法選擇是否得當、靈活、多樣，取決于教師對幼兒園區(qū)域活動、小組活動、集體活動各種教學活動形式的特點、弊端的認識是否清楚，是否具有理念轉化為實踐的能力。

第二，活動中的指導策略是教法學法要突出表現(xiàn)的內容

說課中，教師指導策略的應用往往是圍繞活動重點和難點的，教師要說清為什么這樣指導？什么時候指導？并說明具有獨創(chuàng)性的做法，而且要占較大的比重。對指導過程進行說明時，應描述幼兒具體的行為表現(xiàn)，避免用 “能力強的”“ 能力弱的”這樣空洞、籠統(tǒng)的詞匯。

第三，說課中的提問

一個活動，教師往往會根據(jù)幼兒在活動中的狀況提很多問題，說課則提關鍵性的問題，且提出的問題要簡練、明確、指向性強。同時，要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒提不同問題。

第四，如何調動幼兒主動學習是說課時理論轉化為實踐的具體體現(xiàn)

說課中，教師對教學內容進行分析時，應思考活動中如何調動幼兒積極的情感與思維，促進幼兒主動學習的。對幼兒必須學習的價值，教師應思考怎樣通過藝術的手段將其轉化為幼兒的興趣、需要，變“要我學”為“我要學”，通過創(chuàng)設環(huán)境、提供機會、支持幼兒想法等多種手段激發(fā)幼兒主動學習的愿望，使幼兒感受學習的快樂。

四、說課時注意的問題

第一，說課的各要素不是平均分配，要詳略得當突出重點、特點。對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于對理論的闡述，對重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據(jù)要詳說。

第二，避免理論與實踐相脫離。教師在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離，一是理論與實踐脫節(jié)，不能做到有機結合；二是理論空洞，無具體內容。

第三，說課教師應有良好的心理素質，冷靜、沉著、有信心。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，并敢于亮明自己的觀點，在說課中聽者形成有效的交流、互動，避免說課套話、多余話。

第四，說課教師要精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極，切忌眼光游離或松散懈怠。

第五，說課要突出口語化的特點。語言要流暢、表達要自然，聲音要有輕有重、速度要有急又緩、抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。

第六，說課教師與聽者要有眼神的交流，應富有激情與感召力。