碎片化學(xué)習(xí)在高職“線上+線下”教學(xué)模式中的探討

李睿

摘要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，“線上+線下”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)資源時(shí)，知識(shí)間的固有聯(lián)系會(huì)被打破，碎片化學(xué)習(xí)隨之而來。本文在新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探討如何減小高職教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)帶來的影響，使學(xué)習(xí)者重構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取的碎片化知識(shí)，形成新的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”教學(xué)模式;碎片化學(xué)習(xí);新建構(gòu)主義

一、現(xiàn)階段高職教學(xué)模式

（1）后疫情時(shí)代含義

所謂“后疫情時(shí)代”，并不是我們?cè)瓉硐胂笾械囊咔橥耆?、一切恢?fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。在學(xué)校教育中，后疫情時(shí)代無疑會(huì)帶來巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，新的環(huán)境勢(shì)必會(huì)帶來教學(xué)模式的革新。現(xiàn)階段的教學(xué)，面對(duì)的不僅僅是簡(jiǎn)單的線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，而是應(yīng)該思考在這樣的環(huán)境下，如何有效提升學(xué)生學(xué)校的效率和質(zhì)量，需要做好方方面面的準(zhǔn)備。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，上課的時(shí)間與空間，教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式幾乎都保持不變。教師作為課堂的主導(dǎo)，按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生群體思維的自主性、學(xué)習(xí)的自覺性大為降低。面對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)，顯然傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)。

（3）現(xiàn)階段高職教學(xué)模式

現(xiàn)階段，教學(xué)應(yīng)做好“線上+線下”模式，以應(yīng)對(duì)各種突如其來的狀況。現(xiàn)階段的教學(xué)模式，需要教師能夠有適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)工具，而不是單單把線下教學(xué)的那一套照搬至線上教學(xué)。并且，教師能夠?qū)⒕€上和線下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成。

在這種“線上+線下”教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極采用信息化教學(xué)手段，運(yùn)用信息化教學(xué)手段與工具，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教學(xué)資源與內(nèi)容共享化。如圖1所示。

在線上線下教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源后放于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以采用藍(lán)墨云班課、職教云等常用的平臺(tái)，無論線上教學(xué)或者線下教學(xué)，學(xué)生都可以利用這部門教學(xué)資源與內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋修正此部分資源與內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，充當(dāng)了資源發(fā)起者的角色，可隨時(shí)隨地更新內(nèi)容，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說，教學(xué)資源與內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、可變的。

此種教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說，能夠較好解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)地固定的弊端，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化的問題，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到自己的知識(shí)體系中。

二、碎片化學(xué)習(xí)特征

（1）碎片化學(xué)習(xí)含義

廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。

在“線上+線下”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)間可能是零碎的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可能是零碎的，但是零碎的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系。

（2）碎片化學(xué)習(xí)特征

學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)有一定區(qū)別，正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是系統(tǒng)的，而碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)者任意抽取出的時(shí)間，是零碎的。

學(xué)習(xí)資源碎片化。碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源總是零散的，不成體系的。網(wǎng)頁(yè)的超鏈接結(jié)構(gòu)，將知識(shí)原有的線性結(jié)構(gòu)和層級(jí)關(guān)系完全打亂。學(xué)習(xí)者在獲取網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)習(xí)資源原有關(guān)系被打破，因此學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的資源不同，具有碎片化的特征。

三、碎片學(xué)習(xí)融入“線上+線下”教學(xué)模式

（1）理論支持

新建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)法主張鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí);通過課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí);在老師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

（2）碎片學(xué)習(xí)融入“線上+線下”教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的“線上+線下”教學(xué)模式中，教師將學(xué)習(xí)資源放入網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，無論是在線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)習(xí)者都可利用平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容時(shí)，課前、課中、課后的時(shí)間皆可利用，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)間是碎片化的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是零碎的，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷碎片化學(xué)習(xí)后很難將零碎的知識(shí)整合到自己的知識(shí)系統(tǒng)中，形成新的知識(shí)體系。

此時(shí)，教師可參與學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何將碎片化的知識(shí)更好地融入學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系內(nèi)。

碎片學(xué)習(xí)融入“線上+線下”教學(xué)模式如圖2所示。

在現(xiàn)階段，碎片化學(xué)習(xí)融入“線上+線下”教學(xué)模式，教師充當(dāng)資源建設(shè)者的角色，將教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋不斷更新修正相關(guān)教學(xué)資源與內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的固有關(guān)系可能會(huì)被打破，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間也可能變得零碎，碎片化學(xué)習(xí)不可避免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

通過新建構(gòu)注意的指導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)交流的作用，通過協(xié)作與探究，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)經(jīng)過知識(shí)重構(gòu)后，能夠融入自身的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段，信息化學(xué)習(xí)不可避免，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械闹R(shí)傳授者的角色，參與至學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。能幫助學(xué)習(xí)者將零碎的知識(shí)重構(gòu)，形成新的知識(shí)體系。

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