淺談在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)

王輝

摘 要：高中信息技術(shù)的日常教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的班級授課制，統(tǒng)一的教學(xué)模式導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。相對于信息技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展滯后。怎樣轉(zhuǎn)變目前教學(xué)的困境，分層教學(xué)理論提供了解決的辦法。它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)施中又有著自己的原則。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；優(yōu)勢；原則

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.091

信息在當(dāng)今世界發(fā)展的重要性愈發(fā)明顯。作為無形的財(cái)富，誰能在信息開發(fā)中領(lǐng)先，誰就能獲得競爭的主動權(quán)。伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在全國范圍內(nèi)，一場教育信息化的改革也正如火如荼地開展。社會需要教育培養(yǎng)出具備較高信息素養(yǎng)的人才。而目前高中信息技術(shù)課的授課方式依然是傳統(tǒng)的班級授課制。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師無視學(xué)生的差異，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都不能因材施教。這不但壓抑了學(xué)生進(jìn)步的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致課堂效率低下。

一、傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)的弊端

（一）忽視信息技術(shù)能力的差異

由于家庭、社會背景的不同，學(xué)生接觸信息技術(shù)方面千差萬別。比如一些來自農(nóng)村的學(xué)生相對城市生源平常使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間和頻率上都要少很多，而一些城市的學(xué)生則已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)水平并可熟練操作計(jì)算機(jī)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中卻無視學(xué)生的差異，采用統(tǒng)一教學(xué)方式，授課內(nèi)容也沒有區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生對待信息技術(shù)學(xué)習(xí)持有不同的態(tài)度，或松懈散漫，或力不從心。

（二）忽視學(xué)生認(rèn)知方式的不同

沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生思維和認(rèn)知也不盡相同。有的學(xué)生喜歡讓教師詳細(xì)講解授課內(nèi)容，而有的學(xué)生則喜歡自己思考、動手，自己去發(fā)現(xiàn)問題；一些學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而一些學(xué)生則喜歡與他人合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不論是接受還是記憶都較快，而有的學(xué)生認(rèn)知則較慢。學(xué)生的認(rèn)知就像他們的容貌一樣千差萬別，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很少會重視學(xué)生的認(rèn)知的不同，授課的方式、進(jìn)度和要求都高度統(tǒng)一，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）忽視信息技術(shù)多方面能力的培養(yǎng)

目前，我所在地區(qū)的高中信息技術(shù)課程主要是應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試。因此信息技術(shù)課程更多地關(guān)注考試范圍內(nèi)的操作技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且使得信息技術(shù)課程內(nèi)容多年來沒什么變化，缺少創(chuàng)新，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。

二、分層教學(xué)的意義及優(yōu)勢

從上面幾點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展滯后。如何革新目前的信息教育模式，幫助每個(gè)學(xué)生全面成長是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義的。針對個(gè)體差異，采用分層教學(xué)使教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，教學(xué)方法、進(jìn)度等方面，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中充分的發(fā)展。

（一）分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率

每位學(xué)生的知識掌握程度，動手操作能力，情感個(gè)性特征都不盡相同。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，可以有效避免有的學(xué)生不夠吃，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生不想吃等常見的教學(xué)問題，使所有學(xué)生都能進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法著眼于教學(xué)對象的不同，學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)內(nèi)容不同，使他們都可以在學(xué)習(xí)中體會進(jìn)步與成功。一方面減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面更好激發(fā)學(xué)優(yōu)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)符合教育心理學(xué)規(guī)律，能夠更好調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層教學(xué)更加符合高中新課改的要求，更利于因材施教

以學(xué)生發(fā)展為本的新課改，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。所謂有效是用學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)無疑更加符合新課改的要求，它根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分層。針對各個(gè)層次，教師需要制定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)步驟，布置不同的教學(xué)任務(wù)，所以無論是課上還是課下都有很強(qiáng)的針對性，更有利于因材施教。

（四）分層教學(xué)能夠更好地照顧學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生的差異，往往忽視學(xué)困生的實(shí)際情況，制定過高的教學(xué)要求，使學(xué)困生游離在教學(xué)之外。而分層教學(xué)則能改變這一情況，激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心，使其主動參與教學(xué)活動。針對學(xué)困生的教學(xué)，教師可以讓他們重拾自信，體會進(jìn)步和成功的喜悅，營造更適合的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。

三、分層教學(xué)遵循的原則

（一）分層教學(xué)要面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)能力發(fā)展

盡管分層教學(xué)是以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，但關(guān)注差異的同時(shí)更要注重教學(xué)的全面性。不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，不論學(xué)生情商高低，都要一視同仁，教師不能因?yàn)榉謱佣纬芍饔^上的好惡，進(jìn)而忽視一部分學(xué)生。分層教學(xué)除了面向每一位學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的多方面能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生整體能力的得到全面發(fā)展。這就要求教師要切實(shí)貫徹新課改要求，不僅是傳授知識技能，還要遵照多維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注方法、過程，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（二）分層教學(xué)策略要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律

在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為起點(diǎn)，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合各層次學(xué)生的知識、技能水平、興趣、愛好、情感特征。分層教學(xué)最終目標(biāo)是讓不同層次的學(xué)生在原有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而得到最充分的發(fā)展，達(dá)到下一階段的發(fā)展水平。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中，選擇的教學(xué)內(nèi)容既有一定難度，又具有新穎性；既適合學(xué)生的知識、能力水平，又具有上升的空間；在教學(xué)方法選擇時(shí)，應(yīng)該采用學(xué)生愛好和最容易接受的方法進(jìn)行。

（三）分層教學(xué)要注意學(xué)生發(fā)展的動態(tài)、可變性

世間萬物都在不斷的運(yùn)動和變化，同樣學(xué)生也是在不斷發(fā)展變化的，因而分層教學(xué)就要具有可變性的特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐中，教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，要根據(jù)多方面的教學(xué)評價(jià)，準(zhǔn)確掌控各層次學(xué)生整體及個(gè)體的發(fā)展水平的變化，從而靈活調(diào)整層次，選擇最適合分層策略，為每個(gè)層次的學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法和合適的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

[2] 蔡明蘭.理念·教育理念·新課改理念[J].淮南師范學(xué)院，2009（04）：87-89.

[3] 胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].上海教育，2000（7）：4-5.

[4] 顧海根.心理差異與教育[M].學(xué)林出版社，2002.