凸顯字理，感受漢字魅力

王亮

摘 要：傳統(tǒng)的識字教學只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，學生死記硬背，機械抄寫，被動接受，效率低小。漢字主要是通過象形、指事、會意和形聲四種方法創(chuàng)造出來的，在識字教學中，依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導學生析形索義，因義記形，形象地識記漢字，就能有效地解決識字教學重難點，使學生真正地感悟到祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：識字教學；凸顯字理；構(gòu)字規(guī)律；析形索義

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.059

識字教學是小學低年級語文教學的主要任務，《小學語文課程標準》指出：“初步感受漢字形體美，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，并學習獨立識字。”然而，一年級學生的識字量大，加之漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復雜，許多形近字容易混淆，難記難寫。傳統(tǒng)教學，我們只是周而復始地讓孩子讀、記、抄寫，這種機械識記孩子學得快，忘得也快。因此識字教學常常費時低效，成了低年級語文教學一個沉重的負擔。要攻下這個識字難關(guān)，我們必須要“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。實踐證明，在識字教學中如果我們能適當?shù)貪B透一些字理知識，讓學生根據(jù)字理分析字形，了解字義，所學的漢字就能記憶深刻。現(xiàn)就筆者多年的教學實踐談談自己的一些做法。

一、圖文對照，凸顯字理

低年級語文教材中出現(xiàn)的獨體字大多是象形字，象形是用描摹物體形狀的方法來造字，它是最早的漢字造字方法。如果學生掌握了象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而無師自通地學習大量的形聲字以及會意字。教學象形字可以用圖文對照的方法來進行，可先具象再抽象：實物圖——古漢字——楷體字。即先給兒童展示實物圖，接著分析由實物圖到古漢字再到楷體漢字的演變過程，最后將楷體漢字各部位與古漢字，以及實物各重點部位之間進行對應比照，形象地感知實物圖——古漢字——楷體字之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。如教學“火”字，先出示實物圖：架起的柴火及上面躥起的火焰，再出示“火”字的甲骨文：外形像燃燒時火苗躥出的形狀，接著講解楷體“火”字的演變過程：將表示星光閃爍的兩點指事符號寫成了點和撇。這樣的識字教學，把“火”字的演變過程清晰地呈現(xiàn)在孩子們面前，學生在觀察中一步步感悟從形象生動的圖畫到簡潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷體字。祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里，學生不禁為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。

二、動作演示，凸顯字理

漢字中有很多是表示人體動作的。在教學過程中，我們可以通過動作演示再現(xiàn)情景，也讓學生從中領(lǐng)會動詞形義的聯(lián)系，掌握動詞的構(gòu)形特點。如，在教學“掰”字時，我用雙手捏住一支粉筆的兩頭，然后向兩邊折斷，做一個“掰”的動作。教學“拿”字時，我準備了一把豆子，先叫同學單手抓，豆子從指縫中灑落了，再叫同學合攏雙手抓，豆子不灑了，學生頓時明白了把手合起來容易“拿”住的字理。教學“坐”字，我讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。

采用動作演示識字，有助于學生理解字義，記住字形，了解漢字據(jù)形知義的特點，在出其不意中煥發(fā)了孩子們的識字熱情，感受漢語言文字獨特的魅力。

三、故事闡明，凸顯字理

教師運用簡短有趣的故事闡明漢字構(gòu)形原理，是學生喜聞樂見的識字方法，這種方法多適合于會意字和形聲字的教學。例如教學“愁”字，就可通過組成“愁”字的三個字“禾、火、心”來編故事：有一戶人家的莊稼被火燒光了，心里著急直發(fā)愁。再如“聞”字，有人聽到門外有聲響，就把耳朵貼在門上聽一聽。

用講故事的方法對構(gòu)成漢字的部件本義進行闡明，讓學生既記住了字的組成結(jié)構(gòu)，又理解了字的組成含義，學生的印象就會更深刻，在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光。

四、編猜字謎，凸顯字理

教師根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義聯(lián)系，編字謎讓學生猜想分析，不僅能使識字教學生動活潑，饒有趣味，也有助于學生對漢字形義的識記和文化知識的吸納。突出字理的猜謎古已有之，它是運用知識遷移的規(guī)律，用熟字教生字。如教學“災”字：屋中起火?！坝谩弊郑核Φ襞Ｎ舶??！巴帷弊郑鹤徊徽驗橛腥?，孩子們都樂意為之動一番腦筋去猜。

課堂上，讓學生在愉悅的情境中猜謎，或者發(fā)揮學生的創(chuàng)造力自主編字謎，抽象的識字教學就會活起來，動起來，寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

五、分解組合，凸顯字理

清代著名文字學家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！睂τ谝恍┖象w字，我們可采用先分解再組合的方式引導學生識字。如“取”字用分解組合法記憶就非常輕松?！叭　笨梢苑殖伞岸焙汀坝帧眱蓚€字，表示古人在捕獲野獸或戰(zhàn)俘時，以割取左邊的耳朵用來計功，引申為用手拿。

“分解組合”是合體字教學最重要的方法，這種識字方法既教學生漢字，又授之以識字之法，避免了識字教學死記硬背、枯燥乏味的通病，我們應傳承并發(fā)揚光大之。

六、比較分析，凸顯字理

漢字中有許多音同而義形不同的形近字、同音字，辨別區(qū)分這些字是語文識字教學的難點。教學形近字、同音字如果只是一味地機械抄寫，學生就會覺得毫無樂趣。況且很多記字能力弱的學生雖然一時記住了，很快又會忘記，久而久之就會造成學生錯別字連篇的現(xiàn)象出現(xiàn)。要解決這個困難，在識字教學中，就要將形近字、同音字的字理進行一番比較，使學生正確理解字的形義。如教學“霞、暇”的時候，“霞”是與天文氣象有關(guān)的詞語，組詞“晚霞”；“暇”是與時間有關(guān)的詞語，組詞“目不暇接”。

通過形旁的辨析比較，學生就能抓住形近字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，進行形象的分辨和識記，這樣就能規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用，從而達到提高識字教學效率的效果。

大量的教學實踐證明，在識字教學中凸顯字理，讓一個個抽象的符號，變成一幅幅美麗的圖畫，一首首生動的詩歌，一個個妙趣橫生的故事，就能令孩子們的識字興味倍增，把字理識字當成是自己識字的好方法。

參考文獻：

[1] 金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學常用字形義解析[M].北京：中國財富出版社，2012.

[2] 黃亢美.漢字學基礎與字理教學法[M].廣西教育出版社，2014.