基于體驗(yàn)的高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)研究

摘 要：90后的大學(xué)生多比較個(gè)性和自我，在面對就業(yè)和工作的時(shí)候，往往缺少對工作和企業(yè)的責(zé)任感。這就使學(xué)生在尋找工作的時(shí)候不僅是自己飽受坎坷，同時(shí)也使企業(yè)蒙受一定的損失。所以對在校生的職業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行。而職業(yè)精神的培養(yǎng)也滿足了供給側(cè)改革對高職院校的要求，為“工匠精神”的落實(shí)做鋪墊。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；職業(yè)精神培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)精神，是“與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，是從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該具有的精神、能力和自覺”。人們在一定的職業(yè)活動中主動地表現(xiàn)自己，就形成了一定的職業(yè)精神。職業(yè)精神是一個(gè)職業(yè)人在從事本職工作所必須具有的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和自主自發(fā)的職業(yè)責(zé)任感，包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容。

高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后直接面對工作崗位。為了使學(xué)生更快地進(jìn)入職場狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)校園與未來工作崗位的“無縫對接”，學(xué)校及老師就必須承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育的義務(wù)，這既是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任，也是為企業(yè)負(fù)責(zé)任，同時(shí)也是職業(yè)院校的專業(yè)教育應(yīng)盡的職責(zé)，滿足就業(yè)市場對供給側(cè)改革的要求。

目前有很多大學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)候，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不能腳踏實(shí)地去工作，所以在入職初期，經(jīng)常跳槽；有的學(xué)生不能正確對待領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評和指導(dǎo)，只要遇到不同聲音，立刻離職，不僅給企業(yè)帶來很大的困擾，也會讓學(xué)生錯(cuò)失很多就業(yè)的機(jī)會。而學(xué)生的這些行為，也正是缺乏職業(yè)精神的體現(xiàn)?？梢?，職業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行，不僅會幫助學(xué)生端正工作態(tài)度，也會讓企業(yè)在用工及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中省去不必要的損耗。

二、體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)

高職院校體驗(yàn)式職業(yè)精神的培養(yǎng)，是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過學(xué)生實(shí)踐和模擬工作場景引發(fā)職場體悟，從而形成對工作、對職業(yè)精神的直觀感受，并內(nèi)化成初步的職業(yè)精神體驗(yàn)。

未來社會需要的人才，不僅是動手能力強(qiáng)、擅長操作的技能型人才，更應(yīng)該是具有良好道德素養(yǎng)和職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，并且需要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。高職學(xué)生理論性不強(qiáng)，解決實(shí)際問題能力較弱，學(xué)習(xí)中更傾向于用實(shí)踐的方式獲得知識；意志力比較薄弱，工作中時(shí)常意氣用事，職業(yè)概念不強(qiáng)。對高職學(xué)生而言，職業(yè)精神從理論的角度不容易理解，如果輔以體驗(yàn)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中感知工作狀態(tài)，把理論的、抽象的職業(yè)精神融于模擬工作場境中，就易于為學(xué)生所接受。而這種體驗(yàn)式的職業(yè)精神培養(yǎng)將理論知識掌握、職業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，與高職學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，更易于被高職學(xué)生接受。

三、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

目前高職院校中，關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)的研究是從人文課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等較為宏觀的角度展開，但多停留于理論層面；關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范的課程也有設(shè)置，多以理論說教為主，缺少具體體驗(yàn)和感受。而高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，是不喜理論喜歡實(shí)操，更愿意從實(shí)踐的角度去體驗(yàn)工作情境，從而結(jié)合工作實(shí)際來感受和體驗(yàn)職業(yè)精神。

高職院校關(guān)于“體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)”的內(nèi)容分為兩部分，一是關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)，一是關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重于將理論知識通過具體操作進(jìn)行掌握，不涉及職業(yè)精神培養(yǎng)；而職業(yè)精神培養(yǎng)則依托職業(yè)道德的理論講解進(jìn)行傳授，不能同職業(yè)技能相銜接，致使教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)同職業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能很好地融合。高職學(xué)生作為專業(yè)技能型人才，在校期間卻不能把工作技能與職業(yè)精神一并進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，不可謂不是一大缺陷。所以，高職院校的體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)是一個(gè)值得探討和研究的課題。

四、高職院校體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)研究對策

2015年教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》中專門強(qiáng)調(diào)，要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”，要將專業(yè)技能和職業(yè)精神相融合。這就需要高職院校采取系列措施不斷完善和深化，才有可能使職業(yè)精神的培養(yǎng)獲得一定成效。

（一）從人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置入手

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，就要考慮到技能與品德修養(yǎng)的融合，將職業(yè)精神的要素滲透到專業(yè)課程之中，并且通過人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來。不僅要加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，更要把知識學(xué)習(xí)、技能提高和職業(yè)道德修養(yǎng)相結(jié)合。高職院校不僅僅要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，更要培養(yǎng)技術(shù)與道德情操并重的發(fā)展型人才。在保證文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之外，要發(fā)揮思想政治課程和創(chuàng)新教育等課程在職業(yè)精神培養(yǎng)方面的作用。同時(shí)注重專業(yè)課程的選擇和設(shè)置，既要滿足學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，又要適應(yīng)市場需要，并通過實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)使學(xué)生對專業(yè)知識有更深的體悟。同時(shí)注重形式多樣的選修課程的設(shè)計(jì)和安排。在文化課、思政課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、選修課等形式多樣的課程中，融入職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教育教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)精神的基本內(nèi)容，明確職業(yè)精神的核心，提高對職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)等的認(rèn)識和了解，在主動學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí)，通過體驗(yàn)加深對職業(yè)精神的理解。

針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知及行為特點(diǎn)，要明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完善職業(yè)精神的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，探索行之有效的考核方式，不同形式、不同角度的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時(shí)注重在課程設(shè)置和課程考核方面融入職業(yè)精神的內(nèi)容，并通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程及校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，既滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化需求，也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)化

校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能很好地融合，同時(shí)可以使學(xué)生體驗(yàn)到接近工作環(huán)境的學(xué)習(xí)場域，使用和感知與未來工作相接軌的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中感受工作內(nèi)容與環(huán)境，這種身臨其境的工作體驗(yàn)和感受，會對學(xué)生的職業(yè)觀形成直觀和明確的感受，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，有利于促進(jìn)職業(yè)道德的形成和提高。在工作環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)化管理，感受工作流程及工作中有可能面對的問題，獨(dú)立解決或者團(tuán)隊(duì)合作解決問題，不僅會使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)到更多專業(yè)知識，提升實(shí)踐技能，并且能更直觀地促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中對專業(yè)技能的認(rèn)知、對職業(yè)精神的作用、團(tuán)隊(duì)合作的情況都會有更全面的了解，這種職業(yè)體驗(yàn)對學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的，會使學(xué)生未來走入職場少走很多彎路。

（三）將“教中學(xué)、教中做、做中學(xué)”落到實(shí)處

結(jié)合不同專業(yè)的不同崗位，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同崗位的職業(yè)精神要素，作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，并在課程創(chuàng)新、課程建設(shè)和課程改革中不斷完善職業(yè)精神培養(yǎng)的方法和步驟，實(shí)施校企共建，并將企業(yè)的評價(jià)機(jī)制引入課程考核之中，還要通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程來完善職業(yè)精神的培養(yǎng)。校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的使用，包括某些院校“學(xué)徒制”的實(shí)施，都是促進(jìn)“教學(xué)做”一體化理念的實(shí)施和落實(shí)，把校內(nèi)的專業(yè)教育與校外的企業(yè)要求緊密聯(lián)系起來，建立教育、教學(xué)、企業(yè)評價(jià)一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，實(shí)施校企共建，完善學(xué)校的專業(yè)教育，為企業(yè)輸送合格的、適應(yīng)崗位需求的人才，實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。

學(xué)生也可以通過頂崗實(shí)習(xí)，了解工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，在實(shí)踐中使職業(yè)精神得到有效培養(yǎng)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，要完全按照實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行管理，使學(xué)生遵守企業(yè)勞動制度和勞動規(guī)范，并且按照企業(yè)的要求對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)習(xí)工作中提高職業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，明確職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感受職業(yè)精神的重要性，并在工作中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要想很好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)精神，企業(yè)經(jīng)歷豐富、專業(yè)技能過硬的師資隊(duì)伍是必不可少的?？梢栽谡衅附處煹臅r(shí)候注重企業(yè)經(jīng)歷，也可以建立教師輪流實(shí)踐的制度。很多高校已經(jīng)開始實(shí)施企業(yè)輪訓(xùn)。企業(yè)的經(jīng)歷會提高老師的專業(yè)技能，并把來自企業(yè)一線的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，不僅提升教師在專業(yè)課程教授過程中專業(yè)技巧和專業(yè)寬度，同時(shí)使學(xué)生未來就業(yè)縮短磨合期，實(shí)現(xiàn)真正落地的學(xué)以致用。

同時(shí)，也可以聘任企事業(yè)單位的兼職教師到學(xué)校任教，豐富師資隊(duì)伍，把企業(yè)技能直接運(yùn)用到教學(xué)工作中，直接與企業(yè)接軌。同時(shí)也可以引入企事業(yè)單位的考核機(jī)制，使學(xué)生通過專業(yè)課程的考核體驗(yàn)完善對專業(yè)技能的認(rèn)知。

從招聘專業(yè)教師、招聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師、聘用兼職教師、教師到企業(yè)實(shí)踐等多種形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富師資隊(duì)伍的專業(yè)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合企業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，使專業(yè)技能和職業(yè)精神更好的融合。

（五）開展形式多樣的校園活動促進(jìn)職業(yè)精神培養(yǎng)

在教師通過不同形式的課程來進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也可以通過開展形式多樣的主題文化活動來營造良好的職業(yè)精神培養(yǎng)的氛圍，比如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、文化藝術(shù)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種形式開展活動，提高專業(yè)技能；也可以邀請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開展講座，使學(xué)生更直接的了解企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)面對面的學(xué)習(xí)和交流；利用寒暑假發(fā)動學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)會包容和合作，提高學(xué)生對職業(yè)的直觀感受，近距離的了解和體驗(yàn)職業(yè)精神，從而完善自己對職業(yè)精神的了解和認(rèn)知，體會團(tuán)隊(duì)工作的意義和作用。

五、總結(jié)

高職院校的專業(yè)設(shè)置的依據(jù)就是職業(yè)崗位或崗位群對人才的要求，而這個(gè)依據(jù)就決定了高職教育必須以職業(yè)技能為本兼顧職業(yè)精神培養(yǎng)：職業(yè)技能為學(xué)生初入職場做鋪墊，而職業(yè)精神則決定學(xué)生在未來職場發(fā)展的長度和寬度，是持續(xù)的動力。高職院校應(yīng)不斷地深化產(chǎn)教融合、校企合作力度，完善人才培養(yǎng)方案并依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)置，把基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、興趣課堂、企業(yè)評價(jià)等多種形式兼顧的課程體系納入學(xué)生學(xué)習(xí)中，并依據(jù)不同內(nèi)容融入職業(yè)精神的要素，完成專業(yè)技能教育，完善學(xué)生人格培養(yǎng)，并結(jié)合專業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)完成學(xué)生對未來工作的初步認(rèn)知，這樣才能為畢業(yè)生未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供有效保障。

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作者簡介：任小平（1970-），女，遼寧沈陽人，副教授，主要從事文秘、美育研究。