讓英語(yǔ)口誤從“忌諱”走向“善待”

宋海梅

英語(yǔ)課堂是最容易發(fā)生口誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生口誤的場(chǎng)所。教學(xué)的本質(zhì)就是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤并不斷地糾正錯(cuò)誤。關(guān)鍵就要看你如何讓英語(yǔ)口誤從“忌諱”走向“善待”。

一、英語(yǔ)口誤會(huì)在語(yǔ)言操練中減少

拳不離口，曲不離手。一口流暢的英語(yǔ)，離不開科學(xué)的操練。學(xué)生的口誤，不會(huì)在老師的忌諱中減少。相反，越是擔(dān)心學(xué)生口誤，學(xué)生越是錯(cuò)誤百出。只有善待這些錯(cuò)誤，注意操練的方式，這些口誤才會(huì)慢慢遁跡。例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 3 中學(xué)習(xí)hobbies，重點(diǎn)句型是like后面接動(dòng)詞的ing形式，同時(shí)還涉及第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加-s者-es。這個(gè)單元是學(xué)生最容易犯錯(cuò)的地方。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：大多數(shù)學(xué)生會(huì)顧此失彼。因此在教學(xué)這個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，為了避免錯(cuò)誤，老師應(yīng)該在學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方埋下伏筆，多做示范，多強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生多操練。因?yàn)樾W(xué)生詞匯量有限，要保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)趣味性，又要保證語(yǔ)言的流暢性和完整性，可以在他們說完以后挑幾個(gè)或者個(gè)別的嚴(yán)重的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。如果老師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生流暢地用英語(yǔ)來表達(dá)，還會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、英語(yǔ)口誤會(huì)在耐心和技巧中減少

教育是慢的藝術(shù)，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤更是慢中之慢的藝術(shù)。我在教4B教材中“Saturday”一詞時(shí)，其他同學(xué)都在大聲讀時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀得不正確，吞了中間的音。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是聽其音，而沒有觀其型，于是我改變了一下教學(xué)形式，分音節(jié)拍三下手大聲讀Sa-tur-day，Saturday。小組競(jìng)賽看哪組讀音最準(zhǔn)確，拍得最整齊，小組間互評(píng)，此時(shí)他立刻意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。接著，我讓學(xué)生排火車讀，輪到他時(shí)，我對(duì)他給予肯定的眼神。他也鼓足了勁正確讀出3單詞，此時(shí)我讓全班學(xué)生伸出大拇指對(duì)他說：Good，good，very good！ 他也露出了自信的笑容，一句普通的鼓勵(lì)，就是對(duì)他的肯定，對(duì)他的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，在接下來的學(xué)習(xí)中，他安靜多了，能認(rèn)真聽課了。我還在微信群里糾正學(xué)生的發(fā)音，這樣給了學(xué)生訓(xùn)練的技巧，也避免當(dāng)面糾正時(shí)候的尷尬。然后對(duì)普遍問題在班上集體糾正，再讓學(xué)生相互發(fā)音。我把學(xué)生發(fā)音情況進(jìn)行了歸納，比如k，d結(jié)尾的單詞發(fā)音太重，應(yīng)該輕輕發(fā)音；區(qū)分w和v，v要上齒輕輕咬住下唇發(fā)音，w不用；學(xué)生結(jié)尾的語(yǔ)音，大多數(shù)都是升調(diào)，應(yīng)該有降有升；中間be動(dòng)詞發(fā)的太重，輕微讀過就可以。

三、英語(yǔ)口誤會(huì)在“全身反應(yīng)”教學(xué)中減少

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR），是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。這樣，學(xué)生說得不緊張，說得很自然，口誤也不多。比如，《小黑羊》教學(xué)中針對(duì)“BaaBaa”，我把雙手舉起放在嘴唇兩旁，合攏五指，手心向前方，模擬小羊咩咩叫的動(dòng)作，同時(shí)口中吟唱“BaaBaa”。學(xué)生在后面有節(jié)奏地跟唱，興致很高。每個(gè)學(xué)生都愿意開口，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)唱中調(diào)整自己的口型，緊跟整個(gè)班級(jí)的聲音。口誤，在全身反應(yīng)中漸漸變少。再如，針對(duì)“Have you any wool？”我將雙手舉在頭兩旁，食指伸出，并轉(zhuǎn)圈。接著我雙手側(cè)向身體左右兩邊斜下方不斷伸出，表示長(zhǎng)在身上的羊毛。我讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊模仿語(yǔ)音。學(xué)生一點(diǎn)也不感覺枯燥，相反，學(xué)生越練興趣越高。開始有學(xué)生聲調(diào)讀不準(zhǔn)，單詞讀不準(zhǔn)，在真實(shí)的情境里，竟然慢慢標(biāo)準(zhǔn)了。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要放下身段，和學(xué)生平等對(duì)視，進(jìn)入學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的“場(chǎng)”，不能游離在外。在練習(xí)“one for the little boy who lives down the lane”的時(shí)候，我伸出食指，分別指向并挨著兩邊臉，表示一個(gè)可愛的小男孩；接著我雙腳輪流踏地，雙手前后擺動(dòng)，做出原地踏步的動(dòng)作，表示小男孩住在巷子里。學(xué)生分組模仿動(dòng)作，也模仿發(fā)音。口誤在具體的情境中，在我的這種全身反應(yīng)教學(xué)中慢慢變少。

口誤，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)正常的現(xiàn)象，教師不必忌諱。在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注學(xué)生的性格特征以及語(yǔ)言水平。教師要保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，久而久之，口誤會(huì)在善待中變少。

（作者單位：江蘇啟東市惠萍鎮(zhèn)香格小學(xué)）