關于中等職業(yè)學校語文教學改革的研究

唐國棟

中等職業(yè)教育多年來面向基層、生產(chǎn)、服務的第一線，培育了大批有著專業(yè)知識技能、熟練操作技術和良好素質的勞動者，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，教育的改革在中等職業(yè)教育發(fā)展的道路上，出現(xiàn)了許多新問題，直接影響了中等職業(yè)教育發(fā)展的步伐和人才培養(yǎng)的質量。其中，作為基礎課而設置的語文也面臨著教學地位弱化、觀念老化、方法單一等問題，加之語文課不受重視、生源素質下降、課程定位不準、教學內容固化老化普教化、教學方式方法單一等多種原因，導致語文課教學質量普遍下降，學生厭學、教師厭教，甚至出現(xiàn)了語文課難以為繼的嚴重現(xiàn)象。如何才能扭轉這一被動局面，提高中職學校語文教學水平，培養(yǎng)學生聽說讀寫等職業(yè)相關的語文能力呢？教學改革勢在必行。在充分研究分析課程標準、培養(yǎng)目標的基礎上，結合學情現(xiàn)狀，筆者認為中職語文教學改革可從五大方面入手。

一、提高認識，正確引導，嚴格要求，讓學生回到語文課堂

眾所周知，語文是一門實用性和人文性兼具的基礎性課程。語文學不好，不僅影響其他課程的學習，還會影響將來的正常工作生活，甚至影響未來人生發(fā)展高度。學校、家長和學生本人都要認識語文的重要性，形成全民重視語文的自覺性。

然而面對中職生源素質日益下降，教學質量難以保障的新形勢，教師不得不將教學目標一降再降，教學內容壓縮再壓縮等被動措施。但筆者認為，中職學生盡管基礎薄弱，問題多多，但是他們的心智逐漸走向成熟，自律性和自我意識都逐步增強，有學好向上的內在愿望，有的苦于學習習慣差，有的是因為惰性使然。所以，可通過加強學籍管理、課業(yè)考核，從嚴治學，從出勤和學業(yè)成績等方面做出硬性要求，促使學生回到語文課堂上來。具體來說，就是可以根據(jù)學生具體情況制定合格標準，如果不合格、不達標就要采取補考、重修、留級甚至退學等手段遏制學風滑坡的現(xiàn)象。如果說大學生主要靠自我管理、自律的話，那么中職學生主要靠學校管理、他律了。只有給予其一定的課業(yè)壓力、紀律壓力，才能有相應的行為動力，才能讓他們回到正常的學習生活的軌道上來。促使學生回到課堂是第一步，那么認真聽講就是第二步了。

二、改變方式，改革方法，激發(fā)興趣，讓學生愛上語文課程

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 郭沫若說 “興趣出勤奮，勤奮出天才”；愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”；俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。古今中外的教育家和著名學者強調學習興趣的重要意義的論述很豐富，對于中職學生來說，最缺乏的恐怕就是學習興趣了。教學活動中，如果能調動中職學生的學習興趣，那么教學就成功了一半。那么，如何去激發(fā)學生對語文的學習興趣呢？筆者歸納了以下幾點。

1.充分利用多媒體輔助教學手段使中職語文更加生動、立體

如何在中職語文教學中綜合應用聲音、動畫、圖形、圖像等內容服務于語文教學是廣大中職語文教師研究的問題。綜合應用多媒體輔助教學手段，不僅能改變傳統(tǒng)“課本、黑板、粉筆”教學模式的呆板單調，而且信息量大、形象直觀、簡便靈活，最重要的是能激發(fā)廣大中職學生的學習興趣，強化記憶、陶冶情操。

2.與學生平等相處，多激勵多鼓勵，創(chuàng)造和諧歡樂的語文課堂

中職學生是應試教育的失敗者，他們有的家庭貧困，有的父母離異，有的心理脆弱，有的缺乏管教，有的自制力差，學習習慣不好，有的存在思想行為等方面的問題，不一而足?？偠灾?，他們是帶著問題來的，他們自卑感嚴重，但逆反心理強烈。他們思想意識活躍但學習動機缺失。他們渴望得到認可，自我意識增強，但自控能力不足。作為教師，應當用發(fā)展的眼光對待弱勢群體，“不拋棄、不放棄”，要有一種治病救人的責任感和使命感。

這就要求教師在與學生相處的過程中既要嚴格要求學生又要尊重學生的人格，與學生平等相處，降低姿態(tài)，多與學生接觸，多關心他們的學習生活，多從學生的角度看待問題。要多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并恰到好處的給予表揚和鼓勵。教師在設計教學語言時，盡量做到幽默生動，輕松活潑，盡量創(chuàng)造歡樂和諧的語文課堂氛圍。

3.課前充分準備醞釀，巧妙安排課堂教學，變被動為主動，變輸入為樂學

首先，因課制宜，不拘形式，貼近學情設計導語，激發(fā)深入學習的興趣。當代著名教育家魏書生說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”語文課程的導入，應該多考慮中職學生的特點，在導入新課時一定要結合學生生活實際和接受能力，或設疑導入，或故事導入，或渲染導入，或直觀導入，可溫故知新，可懸念導入，可名言導入，方式方法多種多樣。但要根據(jù)不同的內容靈活應用，加以便通，方能取得好的效果。

其次，創(chuàng)設職場環(huán)境，安排語文任務，啟發(fā)完成任務的興趣。中職語文教學不同于普通高中語文教學，它要求教學內容貼近生產(chǎn)生活實際，幫助學生解決在未來職業(yè)生涯中遇到的語文問題。所以，在設計教學內容和教學方式方法時就要傾向于這樣的項目化教學法。例如在應用文教學中，可先設定學生在工作崗位中按照單位實際情況擬寫一份應用文，先讓學生寫作一篇相應的應用文，然后再把學生遇到的問題一一解決。這樣既能加深印象，又能調動學生學習興趣和探索的積極性，使得教學過程事半功倍。

第三，開展形式多樣的語文活動，提高學生學習的積極性。朗誦比賽、辯論會、課本劇表演、故事接龍、復述評述課文內容、模擬法庭、即興演講等多種語文實踐活動都可以應用到中職語文教學中，這些活動既有挑戰(zhàn)性，又充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，變要我學為我要學，并且邊學習邊實踐。

4.在閱讀教學中引入“影視教學”，提升閱讀興趣，提高閱讀質量

國外的語文教學相當重視影視作品的鑒賞，國內由于應試教育的影響，基礎教育階段的影視教學幾乎是空白，那么進入職業(yè)教育階段的中職語文教學完全可以大量引入影視作品，讓單純的文字變成直觀生動的影像。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓語文課更具感染力，更能潛移默化地提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質。

在影視教學中，也有幾個問題需要注意。要防止完全脫離文本，單純用影視填充課時，要文本與影視結合，思考、討論與觀影結合。

三、突出技能，貼近專業(yè)，愉悅心靈，讓內容適應中職特點

首先，中職學校的語文教學內容應當緊密圍繞中職學生的培養(yǎng)的目標，與專業(yè)相結合并嚴格執(zhí)行課程標準，有能力的學校和地區(qū)可建立校本課程，建設校本教材。校本教材與本校所開的專業(yè)要求相結合，突出訓練本專業(yè)畢業(yè)生所必須具備的基本語文能力，在學生掌握聽、說、讀、寫等技能的過程中，有特長有專長。

其次，中職學校的語文教學內容要著重職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到課程的工具性與人文性相統(tǒng)一。眾所周知，由于家庭、教育、自身等多種因素，中職生生源素質差，學習習慣差，學習意愿、進取心不強，有的甚至心理上、行為上有著種種障礙和問題。在設計語文教學內容時，要充分發(fā)揮文學作品的熏陶和感化作用。在語文學習中教會學生思考，學會做人，學會感恩，學會溝通，學會珍惜。讓語文經(jīng)典的甘露滋潤他們的心田。

再次，選文時還要做到愉悅學生的閱讀心理，使學生喜歡閱讀、反復閱讀、自主探究。

四、方式多樣，過程評估，素質導向，讓教學評價全面具體

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對全面提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。在市場經(jīng)濟的大潮中，中職學校面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，為適應社會的需要，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，中職語文教學評價改革迫在眉睫。

隨著生源素質的變化，傳統(tǒng)期末筆試定成績的考核方式已經(jīng)很難適應新形勢的發(fā)展變化。有的學生平時不學習，考試之前臨時抱佛腳，開夜車。所以，要改變一張試卷定成績的單一評價模式，把權眾多放在過程評價、態(tài)度評價、素質評價，這樣才有利于促進學生平時的語文學習，才能更科學全面地反映出學生的真實學習效果。要改變單一筆試考核方式，靈活考核學生在語文活動、回答提問、課堂表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)，以考促學、以考促思。

五、穩(wěn)定隊伍，加強指導，提高能力，讓語文教師樂教樂業(yè)

長期以來，中等職業(yè)學校語文教師不受重視，隊伍不穩(wěn)定，外出學習交流少，繼續(xù)教育學習少，教學研究少，從而導致語文教師教學、科研積極性不高，這些都直接影響學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，久而久之會造成畢業(yè)生語文能力的短板，影響人才培養(yǎng)質量。

要想解決上述問題，各級負責人要提高中等職業(yè)學校語文課重要性的認識，加大投入，鼓勵語文教師參加課改、科研，強對語文教師的業(yè)務指導，支持教師外出學習提高。同時也要建立起完善的語文教師評價機制、競爭機制和激勵機制，來改變目前語文教師自身的種種問題。語文教師自身也要加強師德修養(yǎng)，以高度的使命感和責任感面對教學，面對學生，面對科研，加強學習，提升能力。

課 題：本文系2014年度安徽省職成教課題《中等職業(yè)學校語文教學改革》研究成果。

（作者單位：安徽滁州技師學院）