技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐探索

周金?

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中有著新的歷史意義。但是，受制于多方因素，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系尚未完善。為此，筆者以所在學(xué)校為例，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和提升創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力為主線，在課程平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和保障平臺(tái)三個(gè)層面進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化我國(guó)技工院校的創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：技工院校 創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn) 課程體系

就業(yè)是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數(shù)據(jù)顯示：與我國(guó)普通高校畢業(yè)生0.2%的創(chuàng)業(yè)比例相比，高職、高專、技師等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向達(dá)43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度更高達(dá)57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因?yàn)橛幸患贾L(zhǎng)且動(dòng)手能力更強(qiáng)而更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。也因此，筆者認(rèn)為，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐的探索，是推進(jìn)技工院校綜合改革、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2015年，筆者所在課題組對(duì)包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的浙中地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在以下特征。

1.創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，學(xué)生需求旺盛

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代主題，尤其是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)電商和移動(dòng)電商的崛起，越來(lái)越多的人投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中。整個(gè)社會(huì)包括學(xué)校校園，都形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。調(diào)查顯示，有392人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的55.06%；有404人有參與創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)的56.74%，其中男生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求更旺盛。

2.創(chuàng)業(yè)教育非專業(yè)序列，學(xué)生培訓(xùn)課程體系不完善

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而技師學(xué)院又屬于人社部門(mén)主管，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)劃分不明確，造成課程體系、課程架構(gòu)不明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程未能規(guī)范化、本土化。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有2所技工學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，且培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于學(xué)?？?cè)藬?shù)，沒(méi)有做到全覆蓋。

3.沒(méi)有形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，缺乏教師培訓(xùn)課程

技工院校的教師往往善于專業(yè)技能教學(xué)，而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，難以一下子從教室走向創(chuàng)業(yè)工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量都不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所期待的效果。而有關(guān)教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)配套也相當(dāng)不完善。

4.空間建設(shè)不到位，課程內(nèi)容難以落地

調(diào)查階段，筆者發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)。而且這些創(chuàng)業(yè)空間還處于初級(jí)階段，只能滿足某些專業(yè)或某些社團(tuán)創(chuàng)業(yè)的初級(jí)階段。而幾乎沒(méi)有一所學(xué)校建有校外的、適合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐載體，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程難以真正落地。

二、金華市技師學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐探索

技工院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“孵化器”，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的探索與實(shí)踐也應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，凸顯實(shí)踐特色，彰顯服務(wù)能力。因此，金華市技師學(xué)院從課程平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、文化平臺(tái)三大平臺(tái)建設(shè)突破技工院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性。

1.引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課程平臺(tái)

首先，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。在借鑒高職校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與安排的基礎(chǔ)上，立足“行業(yè)辦校”的校情，筆者所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)了包含創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程三大模塊在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系。該課程體系面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，并與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

其次，優(yōu)化系部層面的自主設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校將課程設(shè)置權(quán)限下放到系部，構(gòu)建以崗位培養(yǎng)為主、具有專業(yè)特色的課程包。即以專業(yè)系部為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系和培訓(xùn)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育、文化教育的大融合。這些課題包以項(xiàng)目或者專題為主，啟發(fā)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程等。

最后，延伸課程內(nèi)涵，打造第二課堂——活動(dòng)化課程?；诖?，筆者所在學(xué)校在校內(nèi)大力開(kāi)展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，每年開(kāi)展一次學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)摸底調(diào)查及一期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和“創(chuàng)啟未來(lái)”國(guó)家青年科技創(chuàng)業(yè)大賽，并在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)盟的分站點(diǎn)，讓學(xué)生成為大賽參賽者及服務(wù)人員。從而在實(shí)際競(jìng)賽和活動(dòng)中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.優(yōu)化創(chuàng)客空間，打造實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)客空間是孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的溫床。對(duì)此，筆者所在學(xué)校構(gòu)筑起了集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心則突破原有班級(jí)監(jiān)制，對(duì)在讀的有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)將“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”交叉滲入，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

學(xué)校和北京大學(xué)（金華）信息科技園合作也獨(dú)具特色，形成了“基于特色小鎮(zhèn)的校企共育雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才合作模式”：第1年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙意識(shí)教育（尤其是崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育）；第2年基于校內(nèi)創(chuàng)客俱樂(lè)部框架讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生接觸“創(chuàng)業(yè)圈”，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子；第3年基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的平臺(tái)開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子初步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；第4年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，落實(shí)“政府官員講政策、專家講理論、園區(qū)創(chuàng)客講經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃、與園區(qū)對(duì)接輸送”全程化的創(chuàng)培體系；第5年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)達(dá)成合作輸送雙創(chuàng)人才孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；畢業(yè)后基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)請(qǐng)回創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

為了與校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)形成長(zhǎng)效的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行切入：一是讓園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)校雙創(chuàng)教育計(jì)劃的決策；二是在園區(qū)建立筆者所在學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；三是基于學(xué)校校企合作論壇，邀請(qǐng)園區(qū)老總、本地區(qū)成功企業(yè)家參與，暢談如何培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。

3.深化隊(duì)伍建設(shè)，完善文化平臺(tái)

如何培育“創(chuàng)業(yè)文化”，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心是學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)。第一，學(xué)校借力創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)文化特征生活化，形成精神文化、物質(zhì)文化和行為文化的高度統(tǒng)一。同時(shí)有重點(diǎn)、分層次地開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，挖掘樹(shù)立優(yōu)秀典型，營(yíng)造“創(chuàng)專融合化、快樂(lè)創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。

最為關(guān)鍵的是，學(xué)校把創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的立足點(diǎn)放在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)上。即借助教師的力量，自上而下地完善創(chuàng)業(yè)文化平臺(tái)。一方面根據(jù)實(shí)際采用“專兼結(jié)合、兩級(jí)管理”的模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成“校內(nèi)師資+實(shí)務(wù)師資+創(chuàng)業(yè)學(xué)生師資”的多元化師資團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍共有12人，其中就業(yè)處和團(tuán)委合計(jì)4人，每個(gè)系專（兼）職創(chuàng)業(yè)就業(yè)人員2個(gè)，初步搭建起學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理與跟蹤機(jī)制，通過(guò)該管理跟蹤機(jī)制，各個(gè)系每期及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地報(bào)送畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息和典型案例。另一方面，采取“外聘內(nèi)培”的方式，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的導(dǎo)師。學(xué)校經(jīng)常派教師去周邊創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)交流，2015年曾有3名教師取得了國(guó)家二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師的證書(shū)。此外，學(xué)校聘請(qǐng)了18名雙創(chuàng)導(dǎo)師，其中9名為園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)精英、園區(qū)入駐企業(yè)老總，定期來(lái)校指導(dǎo)、定期組織學(xué)生去園區(qū)參觀、學(xué)習(xí)、觀摩?；拘纬闪恕耙恍Ｒ粓@”的互動(dòng)互融、互惠互利格局，學(xué)校和園區(qū)的關(guān)系也完成了從好鄰居向“戰(zhàn)略合作伙伴”的躍升。

三、金華市技師學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的成效

1.樂(lè)創(chuàng)文化引領(lǐng)，學(xué)校從“單打獨(dú)斗”到開(kāi)放協(xié)同

在樂(lè)創(chuàng)文化的引領(lǐng)下，學(xué)校每年都組織開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，在校內(nèi)積極培育創(chuàng)業(yè)的土壤和優(yōu)秀項(xiàng)目、人才的上升通道。同時(shí)，學(xué)校積極與市區(qū)各創(chuàng)業(yè)園區(qū)聯(lián)系互動(dòng)，建立價(jià)值鏈，并成功與北京大學(xué)（金華）信息科技園、賽伯樂(lè)浙江互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心、金谷創(chuàng)業(yè)園建立了雙創(chuàng)戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作關(guān)系正逐步向縱深推進(jìn)。

2.樂(lè)創(chuàng)實(shí)踐支撐，學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”

2016年在校自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生超過(guò)200人，并涌現(xiàn)出了一批具備市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)意義的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如“基于Wish平臺(tái)的義烏飾品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”“樂(lè)泊錯(cuò)峰停車系統(tǒng)”“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”“校園生活通APP”“貝茲創(chuàng)客咖啡”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)意策劃O2O項(xiàng)目——金華市完美創(chuàng)意策劃工作室”等等。

同時(shí)，學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市、創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。2015年共獲得省二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、市一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并有2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入北大科技園“創(chuàng)啟未來(lái)”國(guó)際青年科技創(chuàng)業(yè)大賽金華城市賽復(fù)賽，還得到金華教育頻道的報(bào)道；“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”項(xiàng)目獲2015年度金華市青少年工作優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)，獲得金華市郵政監(jiān)管局局長(zhǎng)的點(diǎn)贊，并得到中國(guó)郵政快遞報(bào)頭版報(bào)道。

3.樂(lè)創(chuàng)品牌輻射，雙創(chuàng)從“校園式”到“社會(huì)化”

在樂(lè)創(chuàng)品牌的輻射下，學(xué)校雙創(chuàng)教育引燃了社會(huì)服務(wù)的高響炮。學(xué)校大力開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目”，2015年開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班3期（5個(gè)班次），共計(jì)培訓(xùn)學(xué)員378人，考試鑒定獲得《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)》的有299人，合格率達(dá)79.1%，并成功孵化院級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目9個(gè)。

逢國(guó)家開(kāi)展雙創(chuàng)之天時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)樂(lè)樂(lè)小鎮(zhèn)之地利，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“樂(lè)樂(lè)小鎮(zhèn)雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才孵化服務(wù)平臺(tái)”項(xiàng)目，并成功入選金華國(guó)家現(xiàn)代服務(wù)業(yè)綜合試點(diǎn)第三批項(xiàng)目。同時(shí)，筆者所在學(xué)校也和浙江師范大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院一道成為“金華市區(qū)首批創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)”。

（作者單位：金華市技師學(xué)院）