建立健全保障機制抓實抓牢課題研究

于勇

時下，課題研究的現(xiàn)狀著實讓人擔(dān)憂。有的課題在申報階段，教師都信心百倍，大有不搞出名堂誓不罷休的勢頭，可真正付諸研究時，卻是你推我讓、能躲則躲，導(dǎo)致課題研究無果而終；有的是因為課題研究成員多數(shù)不懂課題研究的基本操作范式，走了太多彎路，使課題研究浮于表面而無實質(zhì)性成果；有的是把課題研究當(dāng)成個人成名、職稱晉升的敲門磚，缺少腳踏實地的板凳功夫，下載、拼湊、查字?jǐn)?shù)、湊頁數(shù)，只為獲得一紙結(jié)題證書……學(xué)校及各級教科研部門只有拿出硬機制，亮出真管理，全力督促課題組各成員，踏踏實實分析，認(rèn)認(rèn)真真實踐，做到真出成果，出真成果，才能讓課題研究真正促進教學(xué)與質(zhì)量的提升。

一、打造課題成員準(zhǔn)入機制，讓研究在人力保障中推進

課題研究是一項周期相對較長的立體化工作，它離不開專業(yè)理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強的課題研究隊伍。要想真正提升課題研究的質(zhì)量，就必須設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進入課題組。

一是堅持持證進組制度，持有課題研究培訓(xùn)合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機構(gòu)可以定期組織與課題研究相關(guān)的理論、操作方法等方面的專題培訓(xùn)，鼓勵教師根據(jù)自己的實際需要選擇研究課題。培訓(xùn)活動結(jié)束后，主管部門可通過理論監(jiān)測、操作技能陳述等方式，對參與培訓(xùn)的教師進行質(zhì)性考核，依據(jù)最終考核結(jié)果頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。持有培訓(xùn)合格證書的人員才能進入課題組，因為他們熟悉課題研究的操作流程，能盡快地進入角色，參與、開展相應(yīng)的活動。

二是堅持答辯競爭進組制度。待學(xué)校確定課題研究內(nèi)容及大致的研究方向后，可以設(shè)計數(shù)個與課題研究內(nèi)容相關(guān)的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對性闡述，學(xué)校視其表現(xiàn)情況決定能否進入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時剔除那些研究不積極、態(tài)度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動的教師接替。通過構(gòu)建課題組成員準(zhǔn)入及能進能出的管理機制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應(yīng)”“你吹我不打”等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、構(gòu)建課題與教學(xué)雙贏機制，讓研究在教育教學(xué)中推進

教育管理、課堂教學(xué)等一系列工作必須以促進學(xué)生健康成長、提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，課題研究更應(yīng)如此。要想使課題研究助力教師的專業(yè)成長，就必須將課題研究與教研活動有機地結(jié)合起來，讓課題研究為教研活動提供方法及理論支持，讓教研活動為課題研究提供實踐支撐，促進課題研究的有效開展。

首先，課題研究要著重解決“研究內(nèi)容從哪里來”的問題。基礎(chǔ)教育面對的是正在生根長葉拔節(jié)的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學(xué)習(xí)，獲得一定的基礎(chǔ)知識儲備是這一時期教育的重要目標(biāo)。通過怎樣的模式來完成這一任務(wù)就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對這一問題做出回答。學(xué)校作為課題研究的管理與指導(dǎo)主體，選題必須立足于學(xué)生的發(fā)展，多考慮教學(xué)工作的實際需要，多從提高教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的角度出發(fā)，了解教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求，由學(xué)校教科研部門匯總、梳理出有一定研究價值的課題。

其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡單，也不是幾個人坐在辦公室動動嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實、真研究、效果優(yōu)是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學(xué)生及家庭是其生命的土壤?，F(xiàn)在的課堂是知識生成的課堂，課題組成員可以根據(jù)研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)，拓寬自己的研究思路，也可以依據(jù)課題研究的現(xiàn)有成果，自主設(shè)計教案，展示課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比對，進一步檢驗、充實現(xiàn)有成果。教師處在學(xué)校人群中層，上有學(xué)校范圍內(nèi)的頂層設(shè)計者，下有不諳世事的孩子們，對于學(xué)校管理現(xiàn)狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發(fā)言權(quán)。課題研究者可以通過問卷調(diào)研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學(xué)生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學(xué)生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會在此找到答案。

最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認(rèn)為，當(dāng)課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價值”的評價時，課題研究工作就畫上了圓滿的句號，很少有人會去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學(xué)校要通過理論培訓(xùn)、開展課題組公開課等系列活動，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應(yīng)用于課堂、回歸課堂教學(xué)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才不會失去教育科研工作的真諦。

三、夯實課題過程管理機制，讓研究在深耕細(xì)作中推進

當(dāng)下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評審、聘任中給予分值的多少時起時落。最終導(dǎo)致課題研究沒有長效機制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農(nóng)民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅(qū)蟲，由此，莊稼才能健康成長。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定一份切實可行、立足實際的課題研究計劃并不打折扣地予以貫徹執(zhí)行是確保課題研究能夠完成規(guī)定動作、做出創(chuàng)新動作的首要基礎(chǔ)，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計劃一定要突出研究責(zé)任、細(xì)化管理措施，更要注重活動配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動內(nèi)容、完成時限、成果形式、預(yù)期效果、責(zé)任人員。確保課題研究計劃的順利實施，學(xué)?？膳c課題組所有成員簽訂《課題研究活動承諾書》，對不能按時完成研究活動、達不到預(yù)期效果、沒有獲得規(guī)定成果的滯后行為，要追責(zé)到人。

再就是學(xué)校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對課題研究過程進行全面監(jiān)管。一是監(jiān)管人員要依據(jù)課題研究計劃，全力推進、監(jiān)督課題組開展各項活動，充分發(fā)揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監(jiān)管人員要深入課題研究活動，坐下來與課題組成員溝通，依據(jù)活動主旨指導(dǎo)成員的研究活動。讓研究活動能夠不偏不倚、健康有效地推進，充分發(fā)揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監(jiān)管人員要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報課題研究近況，向課題組成員轉(zhuǎn)達學(xué)校有關(guān)課題研究的安排，充分發(fā)揮課題研究“傳聲筒”的作用。

最重要的是學(xué)校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進一步充實研究內(nèi)容，調(diào)整研究策略。

四、構(gòu)建課題考核獎懲機制，讓研究在健康務(wù)實中推進

課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級教科研機構(gòu)要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項督導(dǎo)評估范圍，并在督導(dǎo)評估中對科研團隊的隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、重點課題的完成情況、科研成績等進行全面的檢查評估，將評估結(jié)果作為考核學(xué)校教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。學(xué)校在制定考核辦法時，要單列課題組成員，對其有課題研究工作實效的硬性規(guī)定，課題研究成果是其評先評優(yōu)的必要條件。

各級教科研管理部門要構(gòu)建課題研究工作獎懲機制，對于在各級正規(guī)雜志上發(fā)表論文成果的課題組成員要定期通報表揚，對按時結(jié)題且產(chǎn)生一定影響的課題組，予以優(yōu)先安排更高級別的課題研究，而對于課題無故延期或不能結(jié)題的學(xué)校，三年內(nèi)不再安排任何課題研究項目，對課題研究工作考核位次居后的學(xué)校，核減年終考核優(yōu)秀或評先樹優(yōu)指標(biāo)。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會直接影響學(xué)校以及個人的未來發(fā)展。

另外，各級教科研部門要定期評選課題研究優(yōu)秀成果和先進個人，利用教育網(wǎng)絡(luò)、信息平臺、“課題研究專欄”小報等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀科研成果，讓科研成果更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐。重點是在評優(yōu)評先時，千萬不能采取拿出紙質(zhì)材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時深入?yún)⒃u人選所在單位，對研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的真實性、有效性進行調(diào)查，依據(jù)綜合評價結(jié)果來確定優(yōu)秀成果及先進個人的名單。

課題研究作為校本教研的重要組成部分，因其內(nèi)容根植于教學(xué)，來源于教師，研究成果可即時用于課堂教學(xué)與學(xué)校管理，因而能夠有效地解決諸多教師在教學(xué)中遇到的問題。學(xué)校作為課題研究管理的基層主體，要以強勁的步伐、超常的力度建立健全各種機制，敢于動真碰硬，抓牢抓實課題研究，使學(xué)校能夠快速地走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

（作者單位：山東鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學(xué)）