生活教育背景下“八會(huì)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的探索與實(shí)踐

汪瑋

2016年起，威海市長征小學(xué)便將“八會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”確立為重點(diǎn)課題，舉全校之力研究落實(shí)。說起“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并不是很有新意的工作，長征小學(xué)為什么要在這不具創(chuàng)新優(yōu)勢的項(xiàng)目上花大氣力呢？下面就從思考與行動(dòng)兩方面加以介紹。

一、向上飛揚(yáng)：追尋以人為本的生活教育，找準(zhǔn)課堂育“人”最佳著力點(diǎn)

我校的特色是“生活教育”，幾年來，我們一直在生活課程、生活課堂、生活實(shí)踐等領(lǐng)域探索，努力讓師生享受當(dāng)下的校園生活，并可持續(xù)性地“邁好長征每一步，幸福生活一輩子”，進(jìn)而完成對每個(gè)生命個(gè)體“人”的塑造。因?yàn)榻逃繕?biāo)指向“人”，所以，教育的過程也必須關(guān)注“人”，要“以人為本”。

最初，我們一直致力于課堂模式的建構(gòu)，經(jīng)過一輪輪探索，確立了以“我”為核心的生本課堂教學(xué)模式。“我”指的是每一位學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂成為生命成長的地方。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體意識較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不夠活躍，離理想的生命課堂有明顯差距。這使我們認(rèn)識到如果始終聚焦于模式的建構(gòu)，很容易在課堂教學(xué)的第一層境界循環(huán)，難以上升到關(guān)注人本的第二層境界，也很難擁有高品質(zhì)的、生命力彰顯的課堂。

究竟著力點(diǎn)在哪里？方向在哪里？我們反復(fù)研討，把目光投向了區(qū)域?qū)用娑啻翁岢龅摹皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”。我們認(rèn)為學(xué)生的活力未能激發(fā)，其重要原因是習(xí)慣養(yǎng)成這一基礎(chǔ)打得不牢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力分散，自主發(fā)展意識薄弱，課堂效果自然不理想。只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，方能激發(fā)“我”的活力，從而為生本課堂掃清障礙。

確定方向后，第二個(gè)問題又?jǐn)[在我們面前，培養(yǎng)哪些習(xí)慣？具體著力點(diǎn)在哪里？我們認(rèn)真研究了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件精神及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放調(diào)查問卷，達(dá)成共識：“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一概念，應(yīng)是多層面的，它既包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，也包括新課程理念下的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如善于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、合作探究等。結(jié)合我校學(xué)生亟須解決的問題，我們確立了重點(diǎn)指向課堂學(xué)習(xí)的“八會(huì)習(xí)慣”，即“會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)欣賞、會(huì)合作、會(huì)總結(jié)、會(huì)應(yīng)用”。

“八會(huì)習(xí)慣”以學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力培養(yǎng)、人格塑造為三大維度，與國家提出的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了行動(dòng)路徑。它所要養(yǎng)成的不是零碎的雜亂的習(xí)慣，而是以習(xí)慣為路徑，明確指向?qū)W習(xí)生活的幸福完整，指向一個(gè)人的人格塑造。通過“八會(huì)”的融合，讓師生的學(xué)習(xí)生活從被學(xué)科割裂變得完整，踐行“八會(huì)”的過程，本身就是幸福完整的學(xué)習(xí)生活。

二、向下沉潛：探索習(xí)慣培養(yǎng)的科學(xué)方法，讓“八會(huì)習(xí)慣”落地扎根

落地，落實(shí)，就需要向下沉潛，把習(xí)慣養(yǎng)成落腳的地方夯實(shí)。我們緊緊圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四方面，深挖精研，狠抓落實(shí)。

1.目標(biāo)——精準(zhǔn)定位，雙邊研究

我們調(diào)研了“習(xí)慣不良的原因”，發(fā)現(xiàn)師生均存在問題。針對問題，制定了《“八會(huì)”習(xí)慣訓(xùn)練要點(diǎn)指導(dǎo)綱要》，從“教”與“學(xué)”兩方面引領(lǐng)。“教”的層面，指導(dǎo)習(xí)慣培養(yǎng)的方法，避免了教師的茫然無措；“學(xué)”的層面，明確了習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)指標(biāo)，并梯次化制定了低、中、高年級的階段目標(biāo)。在《“八會(huì)”習(xí)慣訓(xùn)練要點(diǎn)指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上，各學(xué)科再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對總目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，明確學(xué)科目標(biāo)；教師又在學(xué)校目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情再進(jìn)行微調(diào)。目標(biāo)的層層細(xì)化、精準(zhǔn)定位，使雙邊研究更加有的放矢。

2.內(nèi)容——科學(xué)統(tǒng)籌，合理安排

最初我們的計(jì)劃是一月一習(xí)慣，一年內(nèi)完成“八會(huì)”習(xí)慣的有序推進(jìn)。但實(shí)踐證明這是不科學(xué)的。2016年上半年，我們圍繞“會(huì)傾聽”“會(huì)思考”“會(huì)表達(dá)”三大習(xí)慣進(jìn)行了研究。半年后發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意。而“會(huì)傾聽”“會(huì)思考”“會(huì)表達(dá)”又是所有習(xí)慣的基礎(chǔ)，是重中之重。在這種情況下，下半年是照原計(jì)劃繼續(xù)推進(jìn)以求“完整圓滿”，還是放緩腳步在原有基礎(chǔ)上再研究、再實(shí)踐？我們選擇了后者。針對第一輪的問題，第二輪強(qiáng)化了校本培訓(xùn)，加大了檢查評價(jià)力度，并積極創(chuàng)造成果展示機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，經(jīng)過兩輪的穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生習(xí)慣在螺旋反復(fù)中得到了有效培養(yǎng)。我們也總結(jié)出了這樣一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：要想讓習(xí)慣真正落地，必須根據(jù)科學(xué)規(guī)律、難易程度統(tǒng)籌安排，使習(xí)慣養(yǎng)成科學(xué)銜接、詳略得當(dāng)。

3.實(shí)施——一條主線，五級聯(lián)動(dòng)

以“八會(huì)習(xí)慣”為主線，學(xué)生、教師、教研組、教師發(fā)展學(xué)校站點(diǎn)、學(xué)校五級聯(lián)動(dòng)，形成同心圓效應(yīng)。

學(xué)生層面，“邁”好六步。工作之初，我們更多關(guān)注的是教師行為，許多學(xué)生處于“被動(dòng)培養(yǎng)”的狀態(tài)，缺乏前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，尤其中高年級問題突出。于是，我們推出了習(xí)慣養(yǎng)成“六步法”。第一步，澄清價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識習(xí)慣養(yǎng)成的意義，使其內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力；第二步，設(shè)定目標(biāo)，以座右銘形式樹立目標(biāo)，如爭當(dāng)“習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)子”；第三步，制定計(jì)劃，如“每節(jié)課至少發(fā)言一次，完整、響亮”，指向明確；第四步，有效執(zhí)行，堅(jiān)持按計(jì)劃進(jìn)行，做好自我記錄；第五步，相應(yīng)獎(jiǎng)懲，自設(shè)一些小獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，進(jìn)行自我肯定或訓(xùn)誡；第六步，悅納堅(jiān)持，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生夸獎(jiǎng)自己，鼓勵(lì)長期保持?！傲?xí)慣養(yǎng)成六步法”最初由教師引導(dǎo)，現(xiàn)在許多孩子已做得很好。

教師層面，“逼”中求進(jìn)。工作之初，靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“逼”教師動(dòng)起來。一是建立了博客群，每位教師在博客中設(shè)立“八會(huì)習(xí)慣”專欄，月初制定習(xí)慣計(jì)劃，月中撰寫習(xí)慣札記，45周歲以下的教師每周不少于4篇，老教師不少于2篇，月底總結(jié)。并將教師博客鏈接在家校平臺上，形成家校合力；教師之間也互相瀏覽、點(diǎn)評，取長補(bǔ)短；分管領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)查閱與反饋。可以說，每篇札記的背后都是教師絞盡腦汁的“想”和腳踏實(shí)地的“做”。二是開放課堂。每周至少安排三節(jié)錄播教師開放課，教師至少聽一節(jié)課，填寫“習(xí)慣定點(diǎn)觀測表”，在評價(jià)他人課堂的同時(shí)自我反思。這樣的“寫”和“聽”，倒逼著每位教師扎下心去“想”、去“做”。現(xiàn)在，隨著日益顯現(xiàn)的養(yǎng)成成效，教師也逐漸由最初的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)作為”，學(xué)校也由“逼”到“放”，在札記撰寫數(shù)量等方面逐步放寬，引導(dǎo)將習(xí)慣工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)自覺。

教研組層面“研”出智慧。習(xí)慣養(yǎng)成靠單打獨(dú)斗是不行的，必須發(fā)揮教研組力量。一是積極開展教研。每周三是固定教研日，平時(shí)各組分散教研，月末由分管領(lǐng)導(dǎo)組織集中教研。如何提高教研實(shí)效？我們不希望教研是形式主義走過場，是所謂資料積累的工具，我們希望它很輕松、很愉悅，能真正讓教師汲取到智慧與力量。于是，“家常論壇”的教研模式應(yīng)運(yùn)而生。不用提前備稿、備課件，弱化資料積累，由一人實(shí)實(shí)在在地提出習(xí)慣養(yǎng)成困惑，其他人為其支招，像拉家常一樣，你一個(gè)點(diǎn)子，我一個(gè)點(diǎn)子，匯集成點(diǎn)子超市，自由選擇；或是你一個(gè)主意，我踩著你的肩膀更上一層、他受我的啟發(fā)再登一層，在智慧碰撞中摞出了“金點(diǎn)子”。“家常論壇”深受教師的喜歡，挖掘出了很多優(yōu)秀教師習(xí)以為常但青年教師如獲至寶的“金點(diǎn)子”，也碰撞出了許多集體智慧的火花，成了習(xí)慣養(yǎng)成的助力器、加油站。二是認(rèn)真組織習(xí)慣測評。每月的語、數(shù)、英科單元檢測題中，融入本月習(xí)慣檢測內(nèi)容，通過做題將習(xí)慣養(yǎng)成顯性化。檢測后進(jìn)行單項(xiàng)分析，查找不足，制定對策。

教師發(fā)展學(xué)校層面，“合”而為一?！敖處煱l(fā)展學(xué)?！笔俏倚４蛟斓慕處熍嘤?xùn)項(xiàng)目。以“會(huì)生活，懂生活教育”為教師發(fā)展目標(biāo)，下設(shè)“精神家園”“生活課堂”等必修課、“藝術(shù)殿堂”“健康快車”等選修課、“起飛地平線”“科研在線”等提升課，各站點(diǎn)負(fù)責(zé)人均為一線教師，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，引導(dǎo)智慧快樂地工作，清新優(yōu)雅地生活。雖然各站點(diǎn)不同，但習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)一致、方向一致?！熬窦覉@”站點(diǎn)月初在校園群推薦與當(dāng)月習(xí)慣主題相符的優(yōu)秀篇目，并組織教師走進(jìn)“心齋”，通過閱讀汲取習(xí)慣養(yǎng)成智慧?！吧钫n堂”站點(diǎn)月初安排名師上示范引領(lǐng)課，領(lǐng)跑“八會(huì)”習(xí)慣養(yǎng)成；月末組織“課堂觀察團(tuán)”十位教師，分成五組走進(jìn)全校29個(gè)班聽課，填寫課堂觀測表，用實(shí)效和數(shù)據(jù)說話，給各班習(xí)慣位次排隊(duì)，同步進(jìn)行習(xí)慣常態(tài)課達(dá)標(biāo)，劃分三等?！翱蒲性诰€”站點(diǎn)將周一定為“金點(diǎn)子共享日”，組織教師及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)做法，在飛信群里智慧共享；月末匯集成“金點(diǎn)子集錦”?！瓣柟獾貛А闭军c(diǎn)組織開展班主任駐班活動(dòng)，聽科任教師常態(tài)課，站在“第三方”角度冷靜觀察班級習(xí)慣現(xiàn)狀。

學(xué)校層面，“把”住方向。學(xué)校在月初和月底發(fā)放家長、學(xué)生調(diào)查問卷，對比分析習(xí)慣的原始狀態(tài)和完成情況，了解一個(gè)月的習(xí)慣變化。每月第一個(gè)周召開全體教師會(huì)，總結(jié)上月習(xí)慣的進(jìn)展與成效，布置當(dāng)月習(xí)慣養(yǎng)成重點(diǎn)，并由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)培訓(xùn)。通過這樣承上啟下的總結(jié)與反饋，及時(shí)調(diào)控工作的得與失。

五級聯(lián)動(dòng)模式的背后，不是工作的隨意堆砌與累加，而是串起了“調(diào)、培、上、聽、思、研、推、評”的科學(xué)合理的縱向研究，使習(xí)慣養(yǎng)成落地有聲。

4.評價(jià)——三維評價(jià)，撬動(dòng)發(fā)展

從學(xué)生、班級、教師三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生的評價(jià)重在“激勵(lì)”。制定了“榮譽(yù)超市”評比辦法，設(shè)立“習(xí)慣優(yōu)秀學(xué)子”的一級榮譽(yù)稱號，激勵(lì)學(xué)生爭取至高榮譽(yù)。

對班級的評價(jià)重在“督促”。每月根據(jù)課堂觀察團(tuán)的位次排名，與“習(xí)慣銀行”評價(jià)掛鉤，給各班頒發(fā)60、45、30元不同等級的校幣。既是激勵(lì)，更是督促。對排名最后一名的班級，學(xué)校與教師一起深入分析，并增加開放課次數(shù)，促其快速進(jìn)步。

對教師的評價(jià)重在“即時(shí)”。開放課后堅(jiān)持趁熱打鐵，一課一評價(jià)，一課一指導(dǎo)。除了評價(jià)教師行為，更通過學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)透視其日常教學(xué)的得失，促使教師在心悅誠服的同時(shí)反思、改進(jìn)。

經(jīng)過一年多的努力，我們欣喜地看到了師生的成長、課堂的變化。教師“以生為本”的意識逐漸形成，教學(xué)行為不斷優(yōu)化，2016年的優(yōu)質(zhì)課評比等活動(dòng)中成績突出。學(xué)生的成長更是令人欣喜，課堂動(dòng)靜相宜，靜的是傾聽與規(guī)矩，動(dòng)的是思維與表達(dá)。在16年的習(xí)慣展示及區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)贏得了家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)的一致高度評價(jià)。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了不足：

習(xí)慣養(yǎng)成稍一松懈，極易回彈，需要工作的持續(xù)跟進(jìn)；部分教師的習(xí)慣培養(yǎng)意識和策略仍有欠缺，課堂活力需進(jìn)一步激發(fā)；部分學(xué)生的習(xí)慣仍不理想，有待大力提高。

不足之處也正是發(fā)展點(diǎn)，下一步我們打算形成習(xí)慣養(yǎng)成常規(guī)，每年一循環(huán)，使“八會(huì)習(xí)慣”真正融入師生教育生活中；在此基礎(chǔ)上確立學(xué)科重點(diǎn)習(xí)慣展開研究，形成“常規(guī)推進(jìn)”與“重點(diǎn)研究”相結(jié)合的雙研模式。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，組織教師走出去，觀摩名校課堂，找差距，促提高。

“教育不是要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，而是要給學(xué)生帶得走的美好”。我們的上述探索就是希望能以習(xí)慣倒逼素養(yǎng)的落實(shí)，以外在結(jié)果倒推內(nèi)涵培育，把內(nèi)在的、難以觸摸的“素養(yǎng)”，變成能夠外顯、可以培養(yǎng)的“習(xí)慣”，從而塑造良好的人格，創(chuàng)造幸福完整的人生。盡管成績還很渺小，但我們愿繼續(xù)努力，幸福學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，點(diǎn)亮學(xué)生未來的人生之路。

（作者單位：山東威海市長征小學(xué)）