提問需把握好“三度”

顧舉成

實現(xiàn)課堂有效交流，教師才能及時了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點，從而更有效地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段。這除了依靠教師高超的教學(xué)語言技巧外，還需要教師科學(xué)、合理地設(shè)計課堂提問，利用課堂提問幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課堂提問設(shè)計，靈活選擇提問方式是提高課堂交流有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

一、抓好“準(zhǔn)度”，確保課堂提問針對性

課堂提問固然是實現(xiàn)師生課堂交流的重要途徑，但頻繁的提問不僅會占用大量教學(xué)時間，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊。教師在設(shè)計課堂提問時要立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，抓住教學(xué)重難點，提高課堂提問的準(zhǔn)確度，減少課堂隨意發(fā)問，避免出現(xiàn)教師自問自答、自言自語的情況，確保課堂提問針對性。

例如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動作技巧時，教師先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了幾段青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳等擅長跳躍的動物的跳躍視頻，在學(xué)生注意力都集中在課堂后，教師提問道：“同學(xué)們在觀察了動物界各位跳躍高手后有沒有偷學(xué)到一兩招？同學(xué)們覺得怎么樣才能跳的更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生聽到問題后學(xué)習(xí)興趣大增，都模仿起各種動物跳躍的姿勢，這時教師再根據(jù)學(xué)生模仿的情況對立定跳遠(yuǎn)的動作技巧進(jìn)行講解，收到了很不錯的教學(xué)效果。

教師在設(shè)計課堂提問時要抓住教學(xué)的重點和難點，更要學(xué)會根據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋情況設(shè)計生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，加深學(xué)生對體育知識的理解。在這個課例中，教師先是為學(xué)生播放了各種動物跳躍的視頻，利用提問針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣跳躍才能跳的更遠(yuǎn)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生在練習(xí)中自主思考，為學(xué)生課堂練習(xí)賦予了意義，使學(xué)生逐步接觸和掌握了立定跳遠(yuǎn)的動作技巧。

二、拓展“廣度”，增強(qiáng)課堂提問開放性

許多教師在設(shè)計問題時過于局限，大都缺少知識拓展。教師要扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生動手去做，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做、如何做更有效，拓展課堂提問廣度，構(gòu)建開放性課堂。

例如在訓(xùn)練學(xué)生投擲實心球時，教師并不是課堂一開始就為學(xué)生示范，要求學(xué)生練習(xí)，而是先提問道：“同學(xué)們都嘗試過投擲東西吧，我們今天要學(xué)習(xí)的是投擲實心球，根據(jù)大家平時投擲東西的經(jīng)驗，投擲實心球的動作可以有哪些呢？”學(xué)生聽到問題后都很活躍，積極的為教師展示了各種投擲動作，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生嘗試各種動作，讓學(xué)生在總結(jié)和比較各種投擲動作后，掌握能夠?qū)嵭那蛉拥淖钸h(yuǎn)的投擲動作。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維遠(yuǎn)比單純地教會學(xué)生某項技能重要得多。在這個課例中，教師并沒有局限于“教師示范——學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是用一個開放性的課堂問題引入課堂，使學(xué)生主動的參與課堂，主動的嘗試練習(xí)，并且充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對知識的理解。

三、加深“深度”，提高課堂提問有效性

雖然小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，思維能力也在一個較低的水平，但對問題的思考仍然是有選擇性的，面對一些對學(xué)生來說太過簡單的問題往往難以提起思考興趣，反而分散了學(xué)生課堂注意力。教師在設(shè)計課堂提問時，要適當(dāng)增加問題難度，多設(shè)計一些更有深度的問題，利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生課堂思維，提高課堂提問有效性。

例如在教授學(xué)生前滾翻的動作技巧時，很多學(xué)生在練習(xí)時軀干顯得非常僵硬，動作完成的非常吃力。這時教師打斷學(xué)生的練習(xí)，問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師有一塊木頭，要把它做成什么形狀才能讓它更容易滾動呢？”學(xué)生都不假思索的回答“球”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“沒錯，木球滾動起來要容易得多，那同學(xué)們在練習(xí)前滾翻時要怎么做呢？”學(xué)生聽后恍然大悟，再練習(xí)時都努力將身體蜷成球狀。

對于各科課堂提問的設(shè)計來說，把握課堂提問難度都是重要一環(huán)，過于簡單的問題只會浪費課堂教學(xué)時間，消耗學(xué)生課堂注意力，難度過大的問題則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。在這個課例中，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計了課堂提問，使學(xué)生能夠積極思考，利用生活經(jīng)驗進(jìn)行解決，然后將其代入到前滾翻的動作練習(xí)中，讓學(xué)生意識到前滾翻的動作技巧，幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作。

課堂需要對學(xué)生智力、品德進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)生在課堂中充分思考技術(shù)動作要領(lǐng)，探索其中的方法和技巧。教師在設(shè)計教學(xué)時要立足學(xué)生實際，優(yōu)化課堂提問質(zhì)量，以有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

（作者單位：江蘇射陽縣小學(xué)）