如何破解督學(xué)與校長的尷尬關(guān)系

李聲智

為推動學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2013年9月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室特印發(fā)了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》?；诖?，各地教育督導(dǎo)部門均為區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校設(shè)置責(zé)任督學(xué)，對學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)。這些責(zé)任督學(xué)大多數(shù)曾是重點(diǎn)中小學(xué)的校長和教育管理專家，有著豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論功底。當(dāng)他們深入農(nóng)村學(xué)校督導(dǎo)的時候，往往會發(fā)現(xiàn)與自己的意愿、與所經(jīng)歷的管理經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，于是，就有過多的批評與干預(yù)，這樣本來正常的監(jiān)督與指導(dǎo)往往不會被校長待見，形成了微妙的尷尬，根本就不能發(fā)揮督導(dǎo)的作用。一位Y督學(xué)采用“選準(zhǔn)亮點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐項改進(jìn)”的工作方法用三年的時間將一所農(nóng)村小學(xué)打造成當(dāng)?shù)胤浅Ｓ忻膶W(xué)校，促進(jìn)了他和學(xué)校、校長多贏的可喜局面值得督學(xué)效仿。

一、深度調(diào)研，找準(zhǔn)學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢

第一次，當(dāng)Y督學(xué)來到督評的農(nóng)村學(xué)校時，他并沒有對照評比學(xué)校的條例逐一查閱資料。首先，在學(xué)校認(rèn)真觀察近一天，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的師生都比較愛讀書，具有濃厚的閱讀興趣。接著，找了不同年齡、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談，了解到這所學(xué)校的教師精神風(fēng)貌還是愛學(xué)、善研和這所學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科就是語文，同時隨機(jī)抽查了部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅愛讀書，還表現(xiàn)出豐厚的語文素養(yǎng)和滿臉的自信。其次，圍繞書香校園的建設(shè)詳細(xì)查閱了資料，并聽取了領(lǐng)導(dǎo)的匯報。就發(fā)現(xiàn)學(xué)校關(guān)于書香校園建設(shè)的資料單一，匯報中了解到關(guān)于書香校園建設(shè)的主要措施僅局限于給了學(xué)生豐富的閱讀資源和較為充足的閱讀時間。最后，參觀了學(xué)校的圖書室和班級讀書角，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的圖書數(shù)量絕不亞于縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)這一現(xiàn)實(shí)。臨走時，肯定了這所學(xué)校的優(yōu)勢——師生愛閱讀，要求這所學(xué)校的校長思考怎樣將學(xué)校打造出真正的書香校園。

二、立足優(yōu)勢，將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為特色

時隔不到一星期，Y督學(xué)再次來到這所學(xué)校，首先，聆聽了校長關(guān)于打造出真正書香校園的思考。隨后，Y督學(xué)自己拿出了題目為“書香校園縱深推進(jìn)需課程化管理”的翔實(shí)推進(jìn)方案，并與學(xué)校校長、幾位主要領(lǐng)導(dǎo)以及部分語文骨干教師進(jìn)行了交流與解讀。該方案首先從課程的角度解讀了什么年級的學(xué)生適合讀什么樣的書，什么樣的年級學(xué)生以什么方式進(jìn)行交流，以什么時機(jī)推薦閱讀什么書都有明確的書目，這樣給一線教師有較強(qiáng)的操作性和學(xué)生具有較大的自主選擇性。其次，該方案介紹了閱讀的常見策略，即聽、說、讀、編、展、評。每種策略如何實(shí)施，并列舉了相關(guān)的典型案例。最后，從課程實(shí)施上來講，要有課堂指導(dǎo)策略，詳細(xì)地介紹了幾種常見課堂閱讀指導(dǎo)模式，即經(jīng)典誦讀課型、整本書推薦閱讀課型、繪本閱讀課型、讀書交流課型、共讀共寫課型。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師明白了其方案內(nèi)涵時，就要求領(lǐng)導(dǎo)和教師要主動嘗試。

隨后，Y督學(xué)要求學(xué)校每月都要自行組織一次相關(guān)主題的校本研究活動，為了保證活動取得實(shí)效性，滿足教師的成就感，要求將主題研討內(nèi)容或者教師的教案以QQ的形式發(fā)送給他，先審閱，再開展。正是這樣，每次活動都達(dá)到了預(yù)期的效果，同時滿足了教師的成就感，激發(fā)了教師主動參與研究的欲望。

三、宣傳學(xué)校，滿足校長的成就感

這樣通過一年多的指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)，該學(xué)校在書香校園建設(shè)上不僅收集了一整套翔實(shí)的資料，還帶來很多意想不到卻又有情理之中的成果與影響，僅教師撰寫的教學(xué)論文與案例等研究成果就有近二十篇被省級以上刊物采用發(fā)表，獲省級以上獎勵十多篇；語文學(xué)科在全市抽考中也名列前茅，一向在全市墊底的數(shù)學(xué)課也提升到了中位；有不少社會人士和幾家企業(yè)累計也捐贈了近五萬元的圖書。

隨后，這位督學(xué)在向督導(dǎo)室和教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報工作的時候，反復(fù)向領(lǐng)導(dǎo)講這所學(xué)校在書香校園建設(shè)中取得的成績，并借活動之機(jī)邀請不同層面的領(lǐng)導(dǎo)來校觀摩和考察。這樣，雖然是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，在當(dāng)?shù)匾残∮忻麣?。之后，在Y督學(xué)的指導(dǎo)下，全市的學(xué)校文化建設(shè)現(xiàn)場會不僅在這所學(xué)校召開，還取得了圓滿成功。當(dāng)全市的同仁都投向了贊許的目光時，不僅滿足了校長的成就感，還讓學(xué)校的教師找到了職業(yè)幸福感。

四、逐項改進(jìn)，提升學(xué)校的管理水平

當(dāng)這所學(xué)校在把書香校園向縱深推進(jìn)的過程中，其他的管理也相對規(guī)范，但是缺乏精細(xì)化和特色化管理，于是Y督學(xué)便和校長交流，說書香校園建設(shè)這樣難的事情你都能做得風(fēng)生水起，別的工作也能做好。于是，就要求這位校長在規(guī)范的基礎(chǔ)上做到特色化和精細(xì)化，每學(xué)期力爭在規(guī)范管理點(diǎn)上突破一點(diǎn)，于是，在隨后的幾學(xué)期里針對學(xué)校的科研管理、藝術(shù)學(xué)科的課程實(shí)施、教師隊伍的建設(shè)等逐項改進(jìn)與突破。由于校長感受到了這位Y督學(xué)的學(xué)識與管理水平，對他的建議與批評也不排斥，加上督學(xué)的指導(dǎo)，這所學(xué)校先后獲得了市先進(jìn)科研單位、市教育教學(xué)先進(jìn)單位、市校本教研先進(jìn)單位，學(xué)校年終考核先進(jìn)單位，當(dāng)然，校長也被評為“十佳校長”。

試想，倘若這位督學(xué)每次只是按部就班地依照評比表格和《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》中的職責(zé)對督評學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時，不充分考慮學(xué)校和校長的實(shí)際，不充分尊重學(xué)校的辦學(xué)主體，只知道提過高要求整改，甚至是更多的批評，不是用自己的學(xué)識、水平、智慧去指導(dǎo)和引領(lǐng)，這所農(nóng)村學(xué)校的校長會信服他嗎？會主動朝他的期望去努力嗎？如果這樣，兩者之間的關(guān)系想不尷尬都難。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學(xué)）