淺談高中化學(xué)分層止班教學(xué)

宋銘玉

一、分層走班教學(xué)背景

現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡，這便于學(xué)校進(jìn)行業(yè)績考核。但同一班級(jí)里的學(xué)生間差異較大，既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，也表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師。

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，為使高中教育真正做到全面而有個(gè)性的發(fā)展，省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評(píng)價(jià)，創(chuàng)條件”的高中課程改革總體思路，并要求各學(xué)校“轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”。

最大的問題和困難是教育工作者的觀念，即高中教育普及和大學(xué)教育大眾化后，高中教育不應(yīng)該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應(yīng)當(dāng)從“齊步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個(gè)性”，應(yīng)當(dāng)從“把一個(gè)班當(dāng)一個(gè)人教”轉(zhuǎn)向“把一個(gè)人當(dāng)一個(gè)班教”。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實(shí)踐過程中，因此，“分層走班”的實(shí)踐顯得尤為重要。

二、分層走班教學(xué)的意義

美國心理學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對(duì)作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是本著因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，如表1所示。

四、分層走班制后高中化學(xué)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和測(cè)評(píng)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時(shí)，要注意知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識(shí)記與簡單應(yīng)用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)；而對(duì)于能力要求較高的“理解、應(yīng)用…‘實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如在制定《鹽類的水解》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí)，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，c層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)例《鹽類的水解》的知識(shí)與技能目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

（1）在三種不同類型的鹽溶于水后的變化的情景下，探究鹽類的水解規(guī)律，要求所有學(xué)生都能掌握“誰強(qiáng)顯誰性，強(qiáng)強(qiáng)定中性；有弱必水解，無弱不水解”的鹽類水解規(guī)律，學(xué)會(huì)書寫鹽類的水解方程式。

（2）要求B、c層學(xué)生能用鹽類水解的原理解釋鹽類水解的簡單應(yīng)用，通過探究掌握溶液中離子濃度的大小比較和三個(gè)守恒定律的靈活應(yīng)用。學(xué)生還要能運(yùn)用鹽類水解的相關(guān)知識(shí)解釋生產(chǎn)和生活中的一些現(xiàn)象或事實(shí)。

（3）要求c層學(xué)生探究影響鹽類水解的因素，能繼續(xù)掌握“弱弱雙水解，越弱越水解；越稀越水解，越高越水解”的鹽類水解規(guī)律及其應(yīng)用。

2.教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)事件。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)：A班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講。比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)程度均屬一般，教師可把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣，對(duì)大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對(duì)少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

3.課堂提問的分層設(shè)計(jì)

教師要善于實(shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容和方式。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的化學(xué)教師往往善于設(shè)計(jì)層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析化學(xué)過程，掌握化學(xué)規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考察學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問太難，會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場(chǎng)局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

教學(xué)實(shí)例《乙酸》這節(jié)課，在用乙酸與乙醇反應(yīng)制乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置和現(xiàn)象后，對(duì)于A層學(xué)生可以直接寫出乙酸與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式，提問此反應(yīng)類型屬于酯化反應(yīng)還屬于什么反應(yīng)類型？對(duì)于B層學(xué)生，完成乙酸與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如果乙醇中的氧元素用“O進(jìn)行同位素示蹤，分析”O(jiān)存在哪些產(chǎn)物中。對(duì)于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：若一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心將導(dǎo)管伸入飽和Na2C03溶液中，將會(huì)看到什么現(xiàn)象？可采取哪些措施來防止這種現(xiàn)象的發(fā)生？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動(dòng)，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生思維的目的。

4.課堂教學(xué)的分層實(shí)施

根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)人分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后教師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

5.課后作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，所以在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實(shí)際，分層次要求完成作業(yè)。總的原則是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。

課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層要求，可把作業(yè)分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本中的基礎(chǔ)訓(xùn)練題），B層以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有一些有一定思維含量的習(xí)題（如外加作業(yè)本的能力提升題），c層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個(gè)層次布置和批改。總體把握的原則是：對(duì)A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對(duì)c層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。學(xué)生對(duì)自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對(duì)B層學(xué)生有一個(gè)進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對(duì)C層學(xué)生有了相對(duì)明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時(shí)間利用率。

6.單元測(cè)試的分層命題

分層走班之后，平時(shí)考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)，全體學(xué)生必做；提高題B層和c層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做；能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

7.評(píng)價(jià)方式的分層化

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)化學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強(qiáng)。因此，能否保持和維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)技巧和藝術(shù)就在于使每一個(gè)學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實(shí)際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評(píng)價(jià)方式更為合理，有效。

在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點(diǎn)；分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。

總之，高中分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了形式上的保障。