新課改背景下學校管理創(chuàng)新研究

沈世弘

當今的國際競爭歸根結底是科技的競爭、人才的競爭、教育培養(yǎng)人才，而高中教育就像是“人的脊梁”，在經(jīng)濟體制不斷改革的大背景下，教育領域也要伴隨著經(jīng)濟的改革而改革，要為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。堅實“脊梁”需要高中教育不斷改革創(chuàng)新，因而政府提出了新教改，這是高中教育發(fā)展的必然選擇。

一、目前高中教學管理中存在的問題

1.以分數(shù)為導向，高考成了教育的指揮棒

在應試教育的大背景下，不管是教師還是學生，都把考名校當成了自己的最高目標，知識淪為了功利主義的奴隸，高錄取率也為學校帶來了名聲與利益，教育也就開始被利益驅動，失去了原有的價值。

2.嚴格控制學生行為，限制交流

以一些中學為例，這些學校限制男女生關系，甚至不允許男女生并排走，這種規(guī)定早就為社會所詬病，很多專家都批評其違背教育的本質，根本不利于高中生的全面發(fā)展。不可否認的是，這種規(guī)定能夠使學生的精力都集中到學習上，是有利于學生學習成績提高的，然而弊大于利，高中階段不只是要學習知識，更多的是提高情商和提升交際能力，這種情商與交際能力來源于同學間的交流，而學校的規(guī)定恰恰限制了這一行為。

3.注重量的積累忽視質的提高

在當前的社會評價體系下，量化管理有其存在的合理性，高考還是相對比較公平的選拔方式，但一些領導干部卻只注重當前利益，忽視了長遠利益，只重視量的積累，不重質的提升。把班級考上名牌大學的學生數(shù)量作為評價教師的主要依據(jù)。教師的教學水平要看發(fā)表的學術論文多不多。而很多指標根本不能以數(shù)量來評價，如學生的心理等，因而致使一些師生從內心產生了拒絕的心理，挫傷了他們的積極性。

4.丟了本質，靈魂缺失

回想起自己的高中時代，相信每個人都會有壓抑的感覺，為什么沒有人覺得快樂呢？原因就在于學校制度過于細化，就像一根無形的鎖鏈在束縛著教師和學生。如，量化評分和教師的獎金掛鉤，這就是另一種形式的經(jīng)濟控制，致使教師不得不加強對班級的管理，這種壓力也會直接作用于學生身上。學習的本質丟掉了，教育的靈魂也隨之飄散。

二、改善高中教學管理的建議

1.以人為本

新課改圍繞的就是以人為核心的改革，從主要目的來看，就是要培養(yǎng)出一批能適應21世紀社會發(fā)展需要的學生和具備創(chuàng)新能力的教師。因此，新課改背景下的學校管理，必須建立以人為本的學校管理模式?？茖W發(fā)展觀的核心也是以人為本，具體到學校，就是以學生和教師的成長和發(fā)展為本。管理者不能按照自己的主觀臆斷來判斷一個事物，應該尊重學生的選擇，也尊重具備專業(yè)知識的教師的選擇，要根據(jù)教育規(guī)律辦事。學校管理中，校長必須把“以人為本”的思想滲透到管理工作的各個方面，落實到每一項管理措施和活動之中，充分調動教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

2.改革高級中學的管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓，疏于管理的學校是無法持續(xù)發(fā)展下去的，沒有規(guī)章制度，學習風氣就會不良。然而固守成規(guī)也不對，舊有的秩序一旦形成就很難改變，因此要依照新課改實行改革，建立嶄新的靈活的教學秩序。新版教材的啟用、教學評估標準的改變，師生地位的平衡，自由風氣的渲染，都對高中學校管理制度的完善與修改提出了很高的要求。新課改任務繁重，卻關乎著國民教育體系的完善和國民素質的提高，其重要程度可想而知。學校管理者的任務就是重建管理體制，創(chuàng)新管理方法，更新管理思想，將新課改的精神貫徹落實到體制改革當中。校園風氣本該是富于人文性、開放性、民主性、自由性，然而應試教育卻催生了一系列不好的風氣，例如：分數(shù)論英雄，成績是學生的一切等。由此，重建學校的管理制度要注重校園風氣的改善，氣正風清的環(huán)境一定會受到追捧。不破不立，先破后立，我們一方面要下決心改革落后的管理模式，對以往規(guī)章制度中違背教育規(guī)律的內容，要逐一糾正；對于其他不合理的地方，發(fā)現(xiàn)一處改正一處，不斷完善學校的管理規(guī)章制度。另一方面盡早探索如何應對新課改之后出現(xiàn)的不適應情況的措施，建立新的規(guī)章制度。

3.營造民主的校園氛圍

縱觀歷史，民主自由都是世界發(fā)展的潮流，無論是在經(jīng)濟領域還是在政治領域。教育領域更應適應民主化潮流，從校園到課堂，從校長到教師都要注重民主化改革，順應這種潮流和趨勢。不僅教育要民主化，課堂也要民主化，主要體現(xiàn)在校長不再只是一個管理者，也是引導者，教師不再只是授課者，還是學生的朋友。師生平等，教學民主，課堂自由是現(xiàn)代教育中必不可少的。不管是校長還是教師，都要加強對學生學習過程的重視，這個過程就是育人的過程，學生的人性就從這個過程中磨煉出來，想象力也應該在這個過程中逐漸增強，創(chuàng)新思維，批判性思維也在這個過程中被培養(yǎng)出來。

4.學校管理者自身也要改革

正如大學校長也必須是教育家一樣，高中學校的管理者也應具備較高的水準，過硬的專業(yè)素養(yǎng)和先進的管理理念必不可少。毛澤東主席說過：“你要想知道梨子是什么味道你就要變革梨子”，這句話告訴了我們實踐的重要性，學校管理者要堅持從實踐中學習，在實踐中思考，根據(jù)本校的特點，總結出適合自己的發(fā)展模式。

5.教學評估制度要重視起來

評估的標準既要體現(xiàn)新課程的內容要求，也要瞄準新課標改革的方向，不應當把學生成績作為評估教師能力的唯一標準，師生關系，學生的身心健康、實踐能力、思考能力以及道德修養(yǎng)等都應當納入教學評估的考評范圍之中。同時教學評估不能成為束縛教師的繩索，教師從教學評估中獲取到的應該是對教學的新認識。要辯證地看待評估結果，汲取其有益的成分，幫助教師全面了解自己，明確努力的方向。

為了響應國家新課改的號召，各個高中必須進行相應的教學管理改革，以提升學生的綜合素質。學校管理者也應當著眼于未來，遵循教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，仔細制定教學規(guī)劃，在探索中積累經(jīng)驗，同時，積極學習國內外的先進經(jīng)驗，去粗取精，形成一套適合本國國情的教育模式，培養(yǎng)出有足夠競爭力的學生，為國家發(fā)展儲備人才?！?/p>

（作者單位：河南太康縣第一高級中學）