走班模式中的高中英語分層教學(xué)

孫倩

摘 要 走班模式中的高中英語分層教學(xué)在實(shí)際操作過程中易出現(xiàn)學(xué)生因?qū)哟蝿澐值纫蛩囟谛睦砩吓懦夥謱咏虒W(xué)、老師仍按分層前方式授課而出現(xiàn)“形分而神不分”的教學(xué)、學(xué)校由于分層管理與測評的復(fù)雜而使教學(xué)管理工作難度加大等三大主要問題。因此，要科學(xué)合理設(shè)置分層學(xué)生以利于學(xué)生的心理健康成長和人格的完善、老師要依據(jù)大綱制定模塊化的教學(xué)方案并根據(jù)分層實(shí)際組織授課內(nèi)容、學(xué)校要建立綜合的評價(jià)機(jī)制和科學(xué)合理的教學(xué)管理模式，這三大對策能為走班模式中的高中英語分層教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞 高中英語 走班模式 分層教學(xué) 對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色?！盵1]

我校于2013年開始確定教改并把分層教學(xué)作為主要教改方向，最終于2014年2月率先開始英語學(xué)科的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度（以歷次大考的英語測試成績?yōu)橐罁?jù)）和師生雙方的意見把全年級學(xué)生分成ABC三個(gè)層次的教學(xué)班。不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)及考試測評等環(huán)節(jié)上都有不同的內(nèi)容與要求。比如：對A層的學(xué)生要求較高，聽說讀寫全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合與應(yīng)用，目標(biāo)是讓這部分學(xué)生能“學(xué)好”，真正成為英語學(xué)科的佼佼者；對C層的學(xué)生更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的認(rèn)識(shí)與記憶，目標(biāo)是讓他們在英語課上有所“學(xué)了”，總算上課不虛而有所收獲；對B層學(xué)生的要求是介于兩者中間，即對知識(shí)和技能的掌握程度在識(shí)記的基礎(chǔ)上還要加以理解，目標(biāo)是讓這部分學(xué)生能按照個(gè)人實(shí)際情況盡力“學(xué)飽”。

實(shí)施分層教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，并使學(xué)生的整體學(xué)科素質(zhì)得到較大的提升。但在實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生因?qū)哟蝿澐值纫蛩囟谛睦砩吓懦夥謱咏虒W(xué)、老師仍按分層前方式授課而出現(xiàn)“形分而神不分”的教學(xué)、學(xué)校由于分層管理與測評的復(fù)雜而使教學(xué)管理工作難度加大等三大主要問題，需要重點(diǎn)關(guān)注對待。

一、分層問題

出于因材施教、為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和提升英語水平的目的，學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，但是有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這樣做是把他們分為“三六九等”，就會(huì)讓C層的部分學(xué)生增加自卑感[2]，更不利于提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，而對于A層的部分學(xué)生來說，一方面憑空產(chǎn)生不少優(yōu)越感，另一方面會(huì)害怕從A變?yōu)锽甚至C層而帶來很多不必要的壓力。高中生的自尊心很強(qiáng)，在英語分層教學(xué)中，如不能對上述問題有效處理將不利于這些學(xué)生的心理健康發(fā)展，可能產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，反而影響他們英語學(xué)習(xí)水平的提高。

為盡量避免這種情況的出現(xiàn)，可以采取公開透明分層過程、分層前師生全面分析、分層后再動(dòng)態(tài)分層的策略，科學(xué)合理地設(shè)置分層學(xué)生，以利于學(xué)生的心理健康成長及人格的完善。

1.分層前公開透明分層全過程

分層必須尊重學(xué)生的知情權(quán)。先將設(shè)定ABC三個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)原則及各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等情況公布。還可以通過開大會(huì)、講座等形式向?qū)W生、家長介紹分層教學(xué)的方法，并告知所有的學(xué)生分層教學(xué)是為了使學(xué)生能更好的接受知識(shí)、更快的提高英語水平，不涉及其他任何的看法或偏見，而且每隔一個(gè)學(xué)期還可以申請調(diào)動(dòng)。只有分層前做到公開透明，并通過座談會(huì)、留言等各種途徑聽取師生和家長的意見，才能做到客觀公正，并提高學(xué)生和家長的接受程度，順利走好分層教學(xué)的第一步。

2.分層前全面分析，師生共同商定

分層的時(shí)候不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（測試的試卷要盡量多題型、多內(nèi)容，考查范圍要廣，爭取全面客觀的測評學(xué)生的英語水平），還要參考學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣及性格等因素，并讓學(xué)生與英語學(xué)科老師進(jìn)行較為深入的商討，盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面的分析評價(jià)，最終確定該學(xué)生所在的教學(xué)層。

3.分層后可以動(dòng)態(tài)流動(dòng)再調(diào)整分層

分層前主要依據(jù)的是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)水平，但是以往某次成績并不能完全反映學(xué)生的整體水平和能力，而且隨著學(xué)習(xí)的開展學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提升快慢有很大差異。對此，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)并經(jīng)過測試后，要允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，申請調(diào)整不同層次的教學(xué)班級，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。

二、分層教學(xué)問題

分層教學(xué)雖然開展了，但是由于高中英語課時(shí)緊張、教材單一、不同教師任教各自層次的教學(xué)班，加上不少教師不敢放手學(xué)生、不重視分層教學(xué)或者以為同一層次內(nèi)學(xué)生差異很小就不必有教學(xué)梯度等因素，出現(xiàn)仍然按照分層前方式授課。導(dǎo)致全年級“形分而神不分”、同一層內(nèi)單一對待及教師各自為戰(zhàn)（或只局限于同一層次內(nèi)的教師互助備課）的現(xiàn)象，結(jié)果是低效勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng)，不利于分層教學(xué)的實(shí)施。

為盡量避免上述情況的出現(xiàn)，教師要依據(jù)大綱制定模塊化的教學(xué)方案進(jìn)行大分層教學(xué)、根據(jù)同一層內(nèi)實(shí)際組織小分層授課內(nèi)容，并采取建立教師互助機(jī)制等措施，以利于分層教學(xué)的順利開展及有效實(shí)施。

1.依據(jù)大綱制定模塊化的教學(xué)方案進(jìn)行大分層教學(xué)

在具體教學(xué)過程中，ABC層的教學(xué)班制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，分別在上課講授、作業(yè)練習(xí)、檢測評估等環(huán)節(jié)體現(xiàn)層次性，從而使全體學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

A層教學(xué)主要通過自主探究、討論啟發(fā)等體現(xiàn)強(qiáng)化提升，B層則通過歸納總結(jié)、展現(xiàn)思維等體現(xiàn)循序漸進(jìn)，C層則通過講練結(jié)合、培養(yǎng)興趣等來夯實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)三個(gè)層次各自的特征和大綱及教程的要求，設(shè)計(jì)了各學(xué)期不同層次班級的英語教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃（見表1），開展模塊化教學(xué)，不同時(shí)期側(cè)重不同的教學(xué)模塊。

A層學(xué)生在高二結(jié)束后，學(xué)完選修七，能夠熟練掌握英語語法規(guī)則，詞匯量由入學(xué)時(shí)的1200（初中的詞匯量要求）擴(kuò)大到3000（高考詞匯量要求），并熟練掌握這些詞匯及其構(gòu)成的常用詞組。聽力方面，學(xué)生能夠聽懂語速為每分鐘100詞的日常英語對話，基本理解不太復(fù)雜的陳述?？谡Z方面，充滿自信并能用英語和老師及同學(xué)甚至外國友人就一般日常話題進(jìn)行交流。

B層學(xué)生在高二結(jié)束后，學(xué)完選修六，能夠較好掌握英語語法規(guī)則，詞匯量由入學(xué)時(shí)的1000（略低于初中的詞匯量要求）擴(kuò)大到2500左右（略高中學(xué)業(yè)水平考試的詞匯量要求），并較好掌握這些詞匯及其構(gòu)成的常用詞組。聽力方面，學(xué)生能夠聽懂語速為每分鐘90詞的日常英語對話，基本理解不太復(fù)雜的陳述?？谡Z方面，基本能用英語和老師及同學(xué)甚至外國友人就一般日常話題進(jìn)行交流。

C層學(xué)生在高二結(jié)束后，學(xué)完必修五，能夠較好掌握英語語法規(guī)則，詞匯量由入學(xué)時(shí)的小于1000擴(kuò)大到2000左右（高中學(xué)業(yè)水平考試的詞匯量要求），并較好掌握重點(diǎn)詞匯及其構(gòu)成的常用詞組。能夠掌握基本的英語語法規(guī)則，寫作中語句基本正確、通順，格式基本恰當(dāng)，無重大語法錯(cuò)誤，至少通過浙江省高中學(xué)業(yè)水平測試C等要求。

2.根據(jù)同一層內(nèi)實(shí)際組織小分層授課內(nèi)容

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平千差萬別，分層后的同一層內(nèi)仍然會(huì)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)異或者相對較差。為此，要分層后再分層對待，即分層后的同一層內(nèi)還要注意教學(xué)班內(nèi)的分層，并根據(jù)同一層內(nèi)實(shí)際組織小分層授課內(nèi)容。這樣可以讓分層教學(xué)得到必要補(bǔ)充，也可以更好關(guān)注個(gè)別學(xué)生，以彌補(bǔ)分層后可能出現(xiàn)的差距拉大甚至心理危機(jī)情況。

3.建立教師互助機(jī)制

由于走班模式分層教學(xué)是流動(dòng)式上課，教學(xué)授課結(jié)束后學(xué)生馬上就返回到行政班，這不利于任課老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題也可能得不到及時(shí)解決。此外，由于學(xué)生同時(shí)處于教學(xué)班與行政班上，而不少英語學(xué)科的老師既是某個(gè)教學(xué)班的任課老師，又是某個(gè)行政班的班主任老師，有著雙重的身份，老師面對的都是自己的學(xué)生，肯定希望所面對的學(xué)生能夠在英語水平方面能有所提高。這些都是教師需要互助的現(xiàn)實(shí)要求。

老師的教學(xué)風(fēng)格不一，在進(jìn)行分層教學(xué)的師資安排上，要避免唯資歷或唯學(xué)識(shí)來分配，應(yīng)該根據(jù)老師的意愿及各自的教學(xué)特色來分層教學(xué)，這不僅有利于維護(hù)老師的自尊，也能在教師隊(duì)伍內(nèi)營造出和諧互助的氛圍。

成立年級備課組共同體，要求組內(nèi)的老師能夠相互協(xié)作。比如，同一分層乃至不同分層授課的老師要集體備課，可采取“大備課、小教案”的方式，即建設(shè)網(wǎng)上備課管理系統(tǒng)，根據(jù)大綱要求集體討論大備課并分配給每個(gè)老師一部分備課任務(wù)，要求上傳到網(wǎng)上作為基礎(chǔ)教案供大家參考，然后在具體授課時(shí)每個(gè)老師可以結(jié)合所在教學(xué)班實(shí)際進(jìn)行小備課形成小教案開展針對性教學(xué)。這樣不僅可以避免學(xué)生出現(xiàn)一些不良后果，還可以讓每個(gè)備課組成員特別是年輕教師在濃厚的集體備課過程中獲得其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。學(xué)校也可以在形式、績效等方面建立合作考核機(jī)制來保障年級備課組共同體工作的順利開展。

三、分層評價(jià)與管理問題

為了激勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生進(jìn)一步提高、C層學(xué)生增強(qiáng)信心，必須對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果按不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行不同難易的出卷考查，不僅繁瑣，還會(huì)出現(xiàn)C層學(xué)生分?jǐn)?shù)高于B層甚至A層同學(xué)的現(xiàn)象，就不具有可比性了，并且以后還面臨杭州市統(tǒng)一測試等測評情況問題。同時(shí)，以生為本的走班模式下的分層教學(xué)方式雖然尊重學(xué)生的差異實(shí)現(xiàn)了因材施教，但學(xué)生這樣“走來走去”的上課就出現(xiàn)了一些以前沒有的情況，比如學(xué)生與老師之間的溝通機(jī)會(huì)、作業(yè)的分發(fā)、教學(xué)班教室內(nèi)的衛(wèi)生狀況、個(gè)人物品的安全等等問題，勢必會(huì)增加學(xué)校的管理難度，對學(xué)校的管理提出更高的要求。

為此，改變以往一次大考成績決定學(xué)生英語成績的片面做法，可以采取綜合評價(jià)的方法，即分層命題的結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的方法，具體通過“各學(xué)期的階段英語總評成績=階段考試成績50%+形成性成績50%”進(jìn)行計(jì)算，有效激勵(lì)學(xué)生提升英語水平。

1.分層命題進(jìn)行階段考試完成結(jié)果評價(jià)

全年級先出一份統(tǒng)一的試卷（包括基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和語言點(diǎn)的運(yùn)用、適當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)知識(shí)等），作為全體學(xué)生的必做題，另外再增加20分左右的附加題（主要是難點(diǎn)知識(shí)及拓展提升的類型），提供給AB層的學(xué)生，以考察學(xué)生的拓展提升能力。這樣可使AB層的學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

2.平時(shí)注重參與和積累完成過程評價(jià)

形成性成績主要包括平時(shí)的小測試、出勤和課堂、作業(yè)、各類校內(nèi)外的英語競賽活動(dòng)表現(xiàn)等，這能讓學(xué)生清楚英語的學(xué)習(xí)不能僅靠考試前的突擊應(yīng)考，而是要注重平時(shí)積極的參與和積累，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，最終提高學(xué)生自身的英語綜合水平。

3.建立并完善走班模式的教學(xué)管理體系

日常教學(xué)管理過程中要樹立“班級管理人人有責(zé)”的新觀念，并可在教學(xué)班內(nèi)設(shè)置臨時(shí)班長及課代表。臨時(shí)班長主要保障上課基本環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，如上課喊“起立”、教室值日衛(wèi)生安排、提醒個(gè)人物品的保管等等，同時(shí)也適當(dāng)關(guān)注教學(xué)班內(nèi)同學(xué)的心理情況加強(qiáng)師生的溝通；而課代表則主要負(fù)責(zé)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)與任課教師交流溝通、保證作業(yè)的及時(shí)上交與下發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/

moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 李燕.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014（27）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】