中重度培智學(xué)生培智教學(xué)策略實(shí)踐研究

孫李林

摘 要：生活中充滿著數(shù)學(xué)問題，許多問題就發(fā)生或潛藏在孩子們的身邊，怎樣將這些問題經(jīng)過組織梳理并呈現(xiàn)給智障學(xué)生，使我們的學(xué)生感到熟悉親切，進(jìn)而產(chǎn)生想通過數(shù)學(xué)來解決問題的沖動？如何讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用各種數(shù)學(xué)的思想方法通過獨(dú)立思考、合作探究去解決數(shù)學(xué)問題的內(nèi)核？又怎樣讓學(xué)生帶著所學(xué)的數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活，在應(yīng)用中體驗(yàn)、驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)？筆者一直在實(shí)踐中追尋著解決這些問題的答案，筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們第一線的特教老師通過運(yùn)用行知理論，探索“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到用數(shù)學(xué)知識“解決”生活問題的目的。這也可能是培智數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，學(xué)而能己用，我們以然感之竊喜、欣慰。

關(guān)鍵詞：生活化；培智數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對于這些智障學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過多種形象化的教學(xué)手段，使他們學(xué)會抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣。那么如何使培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要的課題，筆者通過歷年的智障教學(xué)實(shí)踐，對這一領(lǐng)域有著一些自己的理解。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的場景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，每一位學(xué)生包括智力落后學(xué)生在日常生活中都會碰到各種數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。教學(xué)前精心創(chuàng)設(shè)生活化的場景，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無意的生活中學(xué)到有意的數(shù)學(xué)知識。例如在進(jìn)行“角、分”的教學(xué)中，將教室布置成一個小型超市，師生共同參與購物活動，在買與賣的過程中，學(xué)生自己在生活的情景中輕松的找到了數(shù)學(xué)素材，通過自己的親身實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識了 “角”“分”的單位，解決了“角”和“分”的簡單計算問題，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

2 設(shè)計生活化的語言，選擇生活化的教學(xué)方法

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。筆者認(rèn)為需要做到以下兩個方面：

（1）生活化的教學(xué)語言。

針對智障兒童直觀形象化的思維特點(diǎn)，在智障教學(xué)中，教師的語言要生動、有趣、形象化，符合智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，切忌用成人語言，抽象語言，要用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情景中，參與生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。智障兒童的語言感知速度緩慢，教學(xué)中教師還要把握語速，注意節(jié)奏，不要太快，否則學(xué)生反應(yīng)不過來難以接受，也就不可能對上課內(nèi)容感興趣。另外智障兒童有一種自卑心理，教學(xué)語言中還需要多一點(diǎn)理解和賞識，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。有時一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的贊語，都會使智障兒童克服自卑心理，燃起自信的勇氣，不斷探索生活中的數(shù)學(xué)，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

（2）生活化的教學(xué)方法，教學(xué)手段。

從教學(xué)方法看，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師問題的提出不論是實(shí)際問題還是理論問題都應(yīng)融合于生活的情景中，緊密結(jié)合生活和教材內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中解決問題，形成清晰的思路。教學(xué)中還要做到“分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)”，注重因材施教，把握學(xué)生的整體水平，對那些需要彌補(bǔ)或加深的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)和輔導(dǎo)。從教學(xué)手段看，運(yùn)動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。因此教學(xué)中要充分準(zhǔn)備一些新奇的、操作性強(qiáng)的教具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生多動手操作，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。借助現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對象活動化、生活化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化、細(xì)致化，便于學(xué)生理解接受。教學(xué)中還可以選擇性的運(yùn)用游戲活動，讓學(xué)生走進(jìn)自然的懷抱，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，在生活中體會數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中掌握知識。

3 創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會實(shí)踐中重復(fù)感知，當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決的辦法，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時”“分”后，可以有意識地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。這些充滿生活氣息的實(shí)踐操作使數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真實(shí)感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用 。

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)他們的缺陷，最終使他們能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使每個學(xué)生都得到了充分而全面的發(fā)展，是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)的必要途徑。

當(dāng)然培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷摸索，不斷進(jìn)步的循序漸進(jìn)過程，需要我們特教教師以行知理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果。

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