情人節(jié)的玫瑰

玉田縣亮甲店中學(xué) 于海燕

情人節(jié)的玫瑰

玉田縣亮甲店中學(xué) 于海燕

2月14日那天晚上，我出門辦事。廣場、路旁隨處可見的賣花人，渲染著濃濃的情人節(jié)氣氛。路口熙熙攘攘的人群、車輛隨著紅綠燈的明滅或走或停。

突然，馬路對面幾個熟悉的身影赫然映入我的眼簾，盡管不教他們的課，但我還是一眼就認(rèn)了出來，尤其是那個打扮得像男孩一樣的女生。她手里拿著一朵玫瑰！

瞧瞧，離了學(xué)校就沒樣了！男生、女生在一起閑逛，居然過起了情人節(jié)，情人節(jié)也是你們這些小不點(diǎn)兒過的？還買了花，準(zhǔn)備送給誰？到了校外我這當(dāng)老師的，就能不管你嗎……

我心里七上八下地琢磨著，算計著怎么教訓(xùn)這幾個膽大妄為、無法無天的學(xué)生。綠燈亮了，那幾個孩子笑嘻嘻地走到了我的面前：老師，送您一枝花兒，節(jié)日快樂！孩子們突如其來的舉動，著實(shí)讓我意外。這鮮花尤如一束明亮的陽光，一掃我心中的陰霾，瞬間瓦解了我內(nèi)心的憤怒、猜忌與責(zé)難。

作為教師，我沒有了解學(xué)生的真實(shí)想法，僅憑自己的主觀臆斷，就草率地對學(xué)生的言行下了定論，并且以自己的武斷為依據(jù)，以為學(xué)生負(fù)責(zé)的名義，將要對他們進(jìn)行嚴(yán)肅的批評與教育。還好，我沒來得及批評指責(zé)，孩子們就以他們的純真和陽光，拯救了我。

看著手中鮮艷欲滴的玫瑰，孩子們明媚的笑臉縈繞在腦海，孩子們的甜美的聲音還回響在耳畔，我的內(nèi)心再也無法平靜。很慶幸，慶幸自己沒來得及把自己充滿負(fù)面雜質(zhì)的想法，傳遞給這些純真的孩子，否則真是毀人不倦了；很慚愧，為教師怎么可以僅憑自己的想法去臆斷學(xué)生的言行，甚至以成人的想當(dāng)然，給孩子們的純真行為冠以罪大惡極的罪名；很后怕，如果我在幾個孩子之前搶先開口了，勢必會不分青紅皂白地對他們一頓斥責(zé)。如果我真的那樣做了，會對這幾個孩子造成怎樣的傷害呢；很欣慰，欣慰孩子們有一顆純凈寬容的心，并未因我的教育失誤而泯滅；也有感激，感激孩子們給我上了生動而深刻的一課，引起我深深地反思：

是什么讓我做出了如此篤定的錯誤判斷？是情人節(jié)的特定氛圍嗎？是男女同學(xué)在一起說笑的場景嗎？是因?yàn)閷W(xué)生手里拿著花嗎？這些就足以使我做出錯誤的判斷嗎？為什么我就斷定學(xué)生拿花兒就是自己過情人節(jié)呢？為什么就斷定男女同學(xué)同行一定有問題呢？苦思冥想，我終于找到了病根：這是我在長期從教過程中，逐步養(yǎng)成的有錯推定的慣性思維在作祟。我已經(jīng)習(xí)慣了“目中無人、眼中有錯”的挑錯教育，習(xí)慣了以監(jiān)督者、審判者、管理者的視角，憑自己的主觀臆斷和個人好惡，去審視評判學(xué)生言行是不是有錯，總是在挑錯中不斷強(qiáng)化潛意識里對學(xué)生言行有錯的推理。細(xì)細(xì)想來，在教育的過程中，我制造了多少“冤家錯案”呢？又有多少孩子因?yàn)槔蠋煹挠绣e推論而心靈蒙冤受傷呢？像我這樣習(xí)慣于有錯推論的教師是個案嗎？如果不是，那么基于“有錯推論”的教育行為，又為教育埋下了多少隱患呢？

一段時間已來，學(xué)生送給我的那一朵嬌艷欲滴的玫瑰，時不時地浮現(xiàn)在我的腦海，它不斷地提醒我：面對學(xué)生的言行，少一些主觀武斷，多一些靜觀諦聽；少一些急功近利,多一些耐心等待；少一些簡單粗暴，多一些細(xì)心體悟；少一些一廂情愿，多一些換位思考，少一些說教灌輸，多一些心靈喚醒。感謝情人節(jié)的偶遇，讓我找到了更多打開學(xué)生內(nèi)心大門的鑰匙。這讓我撥開了圍繞在心頭的迷障，必將收獲更加豐富多彩的心靈世界、清明美好的生命狀態(tài)。曾經(jīng)讓我又愛又恨的教育過程，也如一幅幅美麗的畫卷，不斷展示著柳暗花明的驚艷！