“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職職業(yè)價值觀培育教學(xué)方法初探

郭健

摘 要：職業(yè)價值觀和態(tài)度等越來越成為構(gòu)成中職畢業(yè)生個人競爭能力的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)中職生職業(yè)價值觀是中職教育的一項基本工作。雖然職業(yè)價值觀教育很重要，但因其內(nèi)容比較抽象，稍不注意便容易陷入說教模式，易引起中職學(xué)生的反感，效果大打折扣。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，淺談如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對這門課程進行創(chuàng)新，使枯燥的教學(xué)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)價值觀 互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂

課 題：本文系基金項目：2014年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中職生職業(yè)價值觀培育活動課程化的實踐探索”（編號GXZZJG2014B088）研究成果。

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，中國開啟進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，滲透到各行各業(yè)，成為我國經(jīng)濟社會未來創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。各種“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，如“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”等，在這背景下，教育行業(yè)不甘落后，也加入這場革新。2017年1月10日國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第“十三五”規(guī)劃》首次對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵外延、建設(shè)路徑進行了系統(tǒng)闡釋，要求全國上下積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源已成為一種趨勢。那么，在普通的中等職業(yè)學(xué)校，如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式呢？筆者試圖以南寧市中等職學(xué)校的職業(yè)價值觀教育課程為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方法的一些改革設(shè)想。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。在傳統(tǒng)模式下，教育資源聚集在校園這個相對封閉的空間內(nèi)，只能滿足固定人群的需求。而借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源可以跨越校園、地區(qū)、國家覆蓋到各個角落，打破了知識壟斷，讓教育從封閉走向開放。課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，老師也不再是知識的權(quán)威，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時間，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由被動走向主動?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了以教師為中心的授課模式，教師的作用從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)從灌輸走向互動。

教育借助于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了在線課程，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等新的教育模式像旋風(fēng)一樣刮來，教學(xué)已由過去純粹的現(xiàn)實世界變成了現(xiàn)實與虛擬世界同步進行，師生的交流方式也轉(zhuǎn)變成線上與線下交流同時進行。教育正向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。

二、中職生職業(yè)價值觀培育現(xiàn)狀

中職生的年齡在15—18歲，大多數(shù)是因為成績原因不能讀高中，對文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)自覺性相對較差，自控能力弱，課堂紀(jì)律較差；但中職生思想意識活躍、好奇心強、動手能力強，對新知識敏感，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力強，幾乎所有的中職生都擁有智能手機。

目前，中職職業(yè)價值觀培育教學(xué)模式仍然以教師講授、學(xué)生聽課為主，常常是教師通過板書、課件等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不太受中職生的歡迎，也無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。如果學(xué)生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！彪S著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓來，給中職職業(yè)價值觀培育帶來了契機，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何充分利用一切教學(xué)資源，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的高級思維能力，是每位中職教師應(yīng)該思考的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職生職業(yè)價值觀培育教學(xué)設(shè)想

中職生職業(yè)價值觀培育課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛、零碎。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法往往存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中職生對互聯(lián)網(wǎng)的接受能力很強，我們的職業(yè)價值觀培育課程也應(yīng)跟上時代的步伐，對教育方式進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的說教方式，充分運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，為學(xué)生提供個性化、多元化的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實效。

1.充分利用微課

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。教師可以將一些實用性強但不容易掌握的知識點制作成微課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。微課課程時間短，一般為5～8分鐘，符合中職生觀看學(xué)習(xí)的特點；微課課程容量小，學(xué)生可隨時下載保存到平板電腦、手機、U盤等設(shè)備，可以暫停、倒退、反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考，有利于根據(jù)個人情況完成學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)；微課不受時間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以將微課內(nèi)容制作成講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類和表演類等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括三個大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

3.慕課（MOOC）

英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。目前比較成熟的中文慕課平臺有：MOOC中國、愛課程、 MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等等。教師可以充分利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，也可引導(dǎo)中職生在這些網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

4.構(gòu)建中職職業(yè)價值觀培育資源庫

學(xué)校或教師應(yīng)利用信息科技手段，對中職生職業(yè)價值觀培育教學(xué)資源進行整合，建設(shè)互動化、多媒體的共享式資源庫。資源庫的內(nèi)容應(yīng)包括：媒體素材、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。

無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課，都只是一種載體，如何將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用于中職生職業(yè)價值觀培育教學(xué)中，需要老師們不斷地探索實踐。

四、教學(xué)案例

筆者在編寫中職生“職業(yè)價值觀培育教學(xué)案”第13課《分享》時，嘗試融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思想，以生為本，力求引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上合作學(xué)習(xí)，通過課堂上的頭腦風(fēng)暴活動，使知識得以內(nèi)化，提升學(xué)生的高級思維能力。

課程目標(biāo)為：使學(xué)生認(rèn)識到在工作場所中，和諧、合作和團隊工作的好處；評估個人在合作和團隊工作中的表現(xiàn)；能做到在和諧、合作和團隊工作中分享未來。課程內(nèi)容為：構(gòu)建工作場所中的和諧、合作和團隊協(xié)作的元素。

1.課前自助學(xué)習(xí)

（1）教師制作微課，強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，講解基本概念，并布置簡單練習(xí)，通過微信平臺發(fā)布并接收學(xué)生作業(yè)。

（2）在微信平臺提供其他教學(xué)資源（視頻《天堂和地獄》、視頻《2012年倫敦奧運會開幕式：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)闖入生活》、關(guān)于《分享》的名人名言等）。

（3）要求學(xué)生完成調(diào)查問卷（利用問卷星）：人們?nèi)菀追窒硎裁?，不容易分享什么?/p>

2.課堂活動

教師將學(xué)生分成若干小組，采用頭腦風(fēng)暴法進行討論學(xué)習(xí)。

（1）播放視頻《天堂和地獄》導(dǎo)入問題，學(xué)生以小組為單位討論：同樣的條件，同樣的設(shè)備，為什么地獄可以變成天堂？工作中為什么需要合作與分享？怎樣避免出現(xiàn)“地獄”團隊？

（2）播放《2012年倫敦奧運會開幕式：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)闖入生活》，討論：假如蒂娜當(dāng)年對萬維網(wǎng)申請了專利，那么會怎樣呢？

（3）教師點評：教師通過點評的方式，以評促學(xué)。

（4）討論：在工作中我們?nèi)绾闻c人分享？

（5）反思：在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，“我”在小組中喜歡與人分享嗎？

3.課后

以小組為單位制作一份關(guān)于分享的宣傳冊，宣傳分享在工作團隊中的作用?？梢允褂谩懊榔钡裙ぞ咧谱鳎⑸蟼鞯轿⑿湃褐?。教師制作評價工具供學(xué)生們在微信群中進行評價。

上面案例應(yīng)用了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式，通過微信等方式實現(xiàn)?；旧蠈崿F(xiàn)了知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內(nèi)。中職生職業(yè)價值觀培育課程通常通過班會課等形式開展，傳統(tǒng)教學(xué)通常在課堂上進行知識傳授，知識內(nèi)化在課堂外；而本教學(xué)設(shè)計利用教師制作的微課，將知識傳授放在課外，學(xué)生可以利用碎片時間多次觀看，把重復(fù)教學(xué)的任務(wù)交給了機器，將知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)進行。這樣，學(xué)習(xí)的時間是變量，掌握程度是常量，既做到了以人為本，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

中職生對互聯(lián)網(wǎng)充滿好奇心，我們與其想方設(shè)法防止他們上網(wǎng)游戲，不如積極開發(fā)一些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的好的課程，讓中職生自發(fā)、自覺地將手機、平板電腦等電子產(chǎn)品用于學(xué)習(xí)。教師可利用微信等方式引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會上發(fā)生的一些時事進行評論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守。

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（作者單位：南寧市職業(yè)教育中心）