德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)：以“全能少年”獎?wù)聠拘褍和黧w意識

兒童，是小學(xué)教育的主體。然而近些年，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出成長無動力、探索無興趣等問題。這種狀況帶來的影響是非常惡劣而又深遠(yuǎn)的。那么，如何從評價入手，喚醒兒童的主體意識，就成為一個值得深思的課題。

為深入貫徹落實(shí)黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部出臺了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，對于推進(jìn)普通中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革提出意見，提出綜合評價指標(biāo)體系應(yīng)包含：1.品德發(fā)展水平；2.學(xué)業(yè)發(fā)展水平；3.身心發(fā)展水平；4.興趣特長養(yǎng)成；5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面內(nèi)容。根據(jù)文件精神，指向兒童全面發(fā)展的綜合評價指標(biāo)體系的建立，有待于學(xué)校提出具有個性化、符合學(xué)校實(shí)情的可操作方案。

基于這樣的背景，杭州市德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“全能少年”獎?wù)略u價體系，嘗試以符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的獎?wù)略u價體系為載體，對兒童進(jìn)行具有激勵性、發(fā)展性意義的評價，以喚醒兒童的主體意識。

一、“全能少年”獎?wù)略u價體系及設(shè)計思路

德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)“全能少年”獎?wù)略u價體系主要由兩大環(huán)節(jié)組成：一是集章環(huán)節(jié)，二是兌章環(huán)節(jié)。

集章環(huán)節(jié)所集的章包括“智能章”“德能章”“潛能章”三種?！爸恰⒌?、潛”三枚章分別指向?qū)W生的三種能力：學(xué)習(xí)能力——日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)（書面、實(shí)踐）完成情況、質(zhì)量監(jiān)測情況等；行為能力——禮儀交往、規(guī)則意識、衛(wèi)生習(xí)慣、互助關(guān)愛等；發(fā)展?jié)摿Α獌和谂d趣愛好所呈現(xiàn)出的特長、潛能等。獎?wù)碌墨@得渠道來自兒童日常學(xué)習(xí)、活動中的方方面面，體現(xiàn)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的發(fā)展觀，也符合孩子的年齡特點(diǎn)。集章的過程重在平時，倡導(dǎo)“日積跬步”，旨在促使好習(xí)慣能夠隨著獎?wù)略u價的過程逐步養(yǎng)成。

兌章環(huán)節(jié)則主要分為兩個途徑：一個途徑是以獲得的獎?wù)聟⒃u班、校各級“全能少年”以及校級獎學(xué)金；另一個途徑則是用獎?wù)聝稉Q“愛的邀約”“行的體驗(yàn)”“學(xué)的驛站”“換我喜歡”四個版塊的內(nèi)容 。

“全能少年”獎?wù)略u價體系的設(shè)計，基于兩個核心思想：一是體現(xiàn)“生本”即“以學(xué)生為本”的核心思想，通過評價喚醒兒童的主體意識，讓兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我；二是體現(xiàn)校訓(xùn)“尚德崇文”的核心思想，從評價入手，將學(xué)業(yè)評價和能力評價融為一體，培養(yǎng)有學(xué)識、有品行、有能力的自信少年。獎?wù)略u價通過自主兌換轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我成長的動力，使得校園生活呈現(xiàn)出學(xué)生個體發(fā)展的差異性和多樣性共存的和諧之美。具體來說，“全能少年”獎?wù)略u價體系要體現(xiàn)“四性”：

“發(fā)展性”——重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，意味著不僅要考慮其過去，重視其現(xiàn)在，更著眼于其未來，保護(hù)孩子天性和成長中的一切可能，用發(fā)展的眼光為兒童營造成長空間。

“綜合性”——重視學(xué)生評價的綜合性功能，意味著評價學(xué)生不僅關(guān)注其學(xué)習(xí)方面的情況，還要關(guān)注其身心發(fā)展的其他各方面。

“激勵性”——每個評價既是對前一個行為和能力的肯定，也為下一步的努力指明方向，從而激勵學(xué)生樹立自我認(rèn)可的信心。

“選擇性”——評價的內(nèi)容涉及校園生活的各個方面，這就給孩子提供了選擇的可能，有助于喚醒兒童的自我發(fā)現(xiàn)。

二、“全能少年”獎?wù)略u價體系的實(shí)施

1. 借助“集章手冊”，呈現(xiàn)評價軌跡

學(xué)校給每位兒童人手發(fā)放一冊《“全能少年”集章手冊》。手冊中，有獎?wù)略u價的具體實(shí)施方案。兒童知道了獎?wù)碌姆N類以及獲得獎?wù)碌穆窂?、方法，就可以根?jù)自己的實(shí)際情況制訂爭章計劃，選擇適當(dāng)內(nèi)容開展相應(yīng)的爭章、集章活動，在集章手冊中留下軌跡。

2. 突破學(xué)科界限，提升知識素養(yǎng)

結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，開展“智能章”的爭章活動。以教研組為單位，各學(xué)科教師量化評價標(biāo)準(zhǔn)，使其和每節(jié)課、每次作業(yè)、每一個學(xué)習(xí)成果相掛鉤，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的評價。相同的學(xué)科、年段在評價的尺度和標(biāo)準(zhǔn)上相對統(tǒng)一，每月的總分相對均衡。學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)量化后，教研組報教導(dǎo)處備案，學(xué)科教師負(fù)責(zé)將評價細(xì)則告知每位兒童，并在學(xué)習(xí)過程中幫助兒童獲得獎?wù)拢杖〕晒?，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 基于《德天公約》，養(yǎng)成良好行為

學(xué)校征集了全校師生的意見，將學(xué)校的行為規(guī)范與對兒童每日在校各個環(huán)節(jié)的要求歸納為《德天公約》（見圖1）。這些指向儀表、禮儀、用餐、兩操、誦讀、放學(xué)、衛(wèi)生等領(lǐng)域的公約內(nèi)容雖然都是兒童和老師共同制定的，但如何落地、內(nèi)化，還需要結(jié)合每月的養(yǎng)成目標(biāo)，把“德能章”和學(xué)校主題爭章活動結(jié)合起來。通過校本的“德天公約”視頻課程來端正行為，我們把少先隊活動課作為實(shí)施路徑，結(jié)合值周教師、隊員的檢查反饋，環(huán)環(huán)相扣，逐步讓行為規(guī)范要求外化于兒童的行為中。

4. 結(jié)合主題活動，明確發(fā)展目標(biāo)

兒童天性中都帶有各自的符號，針對他們不同的特長，教師要善于發(fā)現(xiàn)并幫助兒童充分認(rèn)識自己，揚(yáng)長避短。同時，結(jié)合選修課、社團(tuán)活動、學(xué)校主題活動和各級各類的競賽活動，對某些方面有潛能的兒童頒發(fā)“潛能章”，激勵其有更長足的發(fā)展。讓兒童對自我的個性與差異有逐步明確的認(rèn)識，激發(fā)他們主動發(fā)展的意愿。

三、“全能少年”獎?wù)略u價體系的價值所在

“全能少年”獎?wù)略u價體系是一個帶有一定實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的評價模式，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多令人可喜的現(xiàn)象，它的獨(dú)特價值也在不斷顯現(xiàn)。

1.讓兒童認(rèn)識自我，找到發(fā)展的增長點(diǎn)

每個兒童的成長發(fā)育情況不一，孩子在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出發(fā)展層次上的差異是正常的，在以年齡組班的班級授課制中，單一的、結(jié)果性的學(xué)業(yè)評價勢必會抹殺兒童的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)結(jié)果性評價變?yōu)檫^程性評價，兒童 “日積跬步”的成長都能及時得到肯定。如此，教師就可以幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、注重積累，明白量變和質(zhì)變的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)和活動中主動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生找到自我發(fā)展的增長點(diǎn)，激發(fā)他們對自己的信心和對學(xué)習(xí)的興趣。

2.讓兒童發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個性化

我們說“每個孩子都是花期不同的種子”，孩子們帶著與生俱來的特質(zhì)和個性，需要學(xué)校和家庭提供適合他的土地、陽光、養(yǎng)料……使之成為一個身心健康的人?！叭苌倌辍豹?wù)略u價體系能夠激發(fā)兒童的潛能，使之在任何一個他擅長的方面（體能、藝術(shù)、品行等）表現(xiàn)出他的優(yōu)點(diǎn)和長處并得到及時的肯定，讓兒童在充分嘗試成功、逐步認(rèn)識自我的同時，帶動其他各方面的進(jìn)步和發(fā)展，最終成為一個個性鮮明、積極自信的獨(dú)立生命體。

3.讓兒童自主選擇，彰顯發(fā)展的主體性

應(yīng)試教育的單一評價形式，是源于它直接與升學(xué)、選拔等目標(biāo)掛鉤，簡單粗暴，這樣自然就忽略了兒童發(fā)展的差異性，屏蔽了兒童發(fā)展的全面性，將兒童發(fā)展置于“被發(fā)展”而不是自我發(fā)展的尷尬境地。而“全能少年”獎?wù)略u價體系則提供了一個涵蓋面極廣的平臺，讓兒童主動參與到自我發(fā)展的選擇和設(shè)計過程中來，兒童行為的主體性由此得以彰顯。例如，獲得若干的“智能章”“德能章”和“潛能章”后，可以選擇兌換全能章，為爭取班級、校級“全能少年”做積累，也可以在“獎?wù)聝稉Q日”進(jìn)行四大主題內(nèi)容的兌換，充分提供選擇性，爭章和集章的動力由此顯現(xiàn)。

每一個孩子都是獨(dú)特的?！叭苌倌辍豹?wù)略u價體系正是關(guān)注到了孩子間的這種差異。正視這種差異，通過評價讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，才能激勵他們成就最好的自己！

【王李青，浙江省杭州市德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長】

責(zé)任編輯︱宋立文