基于ipad初級維吾爾語電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)

呼延玲 劉 斌 阿娜爾古麗 劉君玲

（昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

基于ipad初級維吾爾語電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)

呼延玲 劉 斌 阿娜爾古麗 劉君玲

（昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，一種新的學(xué)習(xí)方式——基于移動終端的隨時隨地、碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸成為青年一代獲取信息、學(xué)習(xí)知識的一種新方式?；趇Pad電子教材，具有富媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性等特征，能夠多方位刺激學(xué)習(xí)者的感官，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性，成為理想的教與學(xué)的資源。在“初級維吾爾語”電子教材的建設(shè)過程中，課題組對其教學(xué)設(shè)計(jì)和制作流程進(jìn)行了研究和探索，完成了該課程的電子教材開發(fā)。

iPad；初級維吾爾語；電子教材；學(xué)習(xí)資源

引言

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，一種新的學(xué)習(xí)方式——基于移動終端的隨時隨地、碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸成為青年一代獲取信息、學(xué)習(xí)知識的一種新方式。教育信息化的步伐正在逐漸加快，教育形式和學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生重大變革。由于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在走向具體的教育情境時，其所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾日益顯著[1]。而電子教材具有富媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性等特征，能夠多方位刺激學(xué)習(xí)者的感官，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性，成為理想的教學(xué)資源。iPad是一款集成了多種設(shè)備功能于一體的多媒體移動設(shè)備，它具備了筆記本電腦、電子書、有線設(shè)備、手機(jī)以及照相、攝像等諸多功能。iPad以其直觀的操作方式、海量的開放教育資源以及良好的用戶體驗(yàn)等優(yōu)勢，贏得廣大用戶的喜愛。2012年1月19日，蘋果公司又正式發(fā)布了電子書制作軟件iBooks Author和基于iPad的電子書閱讀程序iBooks。自此以后，iPad具備了從電子教材開發(fā)到終端應(yīng)用一整套解決方案。應(yīng)用iBooks Author，不需要編程就可以高效、快捷的開發(fā)出具有富媒體化和良好交互性的電子教材。因此，iPad也成了電子教材的理想載體，成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的寵兒。新時代，教育革新的目標(biāo)就是使用更方便的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮更好的作用，以生動、高效、交互的方式改變當(dāng)前教育方法，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到新穎、有趣的教育形式，從而加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

近幾年，社會發(fā)展對維吾爾語專業(yè)人才的需求在不斷增長，學(xué)校及教師都在努力培養(yǎng)符合社會需求的人才，但效果并不理想。部分學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力較差[3]，雖然，有著得天獨(dú)厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致維吾爾語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，有待應(yīng)用新的教學(xué)方法來改變這一狀況。初級維吾爾語是該專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從零起點(diǎn)開始進(jìn)行語音、字母、詞匯、語法綜合教學(xué)，以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心，以句子和詞語為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。由于該課程是維吾爾語的入門課，上好這門課對學(xué)生維語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。因此，課題組選擇初級維吾爾語進(jìn)行電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究，旨在突出教材富媒體化來降低學(xué)生的認(rèn)知難度，良好交互性來提高學(xué)生參與度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好的開展課下與課上，紙質(zhì)與電子，自主學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合的混合教學(xué)。

一、初級維吾爾語電子教材需求分析

學(xué)生是電子教材的使用主體。教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，熟悉課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難也比較清楚，電子教材可以作為教師的助手，用以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，為了獲取電子教材的開發(fā)需求，課題組分別設(shè)計(jì)了初級維吾爾語課程教學(xué)現(xiàn)狀及電子教材開發(fā)需求教師問卷和學(xué)生問卷，對新疆某高校維吾爾語專業(yè)5名專業(yè)教師和135名學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）學(xué)生需求

通過對調(diào)查問卷的分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求歸納，如表1：

表1 學(xué)生需求分析表

（二）教師需求

通過對調(diào)查問卷的分析，將教師需求歸納，如表2。

（三）非功能性需求

除對教師和學(xué)生的需求進(jìn)行分析之外，還有一些非功能性需求需要考慮。

1.為了方便使用，需要對電子教材中的視頻、Keynote、畫廊等交互Widget控件進(jìn)行圖示化，并在教材首頁制作操作說明頁面。為了保證電子教材使用流暢、自然，對于教材中插入的音頻、動畫、視頻在大小、清晰度和格式三方面進(jìn)行綜合考慮。

2.電子教材在設(shè)計(jì)過程中可以定義為橫版或者豎版，選定版式進(jìn)行開發(fā)，使用時變換版式教材內(nèi)容將無法正常顯示，所以根據(jù)開發(fā)時使用的版式在操作說明中也要明確指出鎖定版式與開發(fā)版式一致。

二、基于iPad初級維吾爾語電子教材設(shè)計(jì)

（一）電子教材整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

初級維吾爾語電子教材以王阿舒主編，新疆人民出版社出版的《初級維吾爾語教程》為藍(lán)本開發(fā)。全書共36課，前9課為語音篇，后27課為綜合篇。為了方便師生使用原教材和電子教材，電子教材繼承了原教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將電子教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 電子教材整體結(jié)構(gòu)

封面是電子教材在iBooks書架上和打開電子教材時顯示出來的效果；使用說明是為方便使用者而設(shè)計(jì)的操作說明頁面；語音篇、綜合篇一、綜合篇二、綜合篇三，是將教材中36課，按照每9課為一個章，分成了四章。

（二）功能模塊與媒體設(shè)計(jì)

在語音篇的9課，每一課都按照學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)了學(xué)說話、語音學(xué)習(xí)、詞語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、課后練習(xí)五個模塊；在綜合篇每一課設(shè)計(jì)了話題、詞匯學(xué)習(xí)、口語交際、語言強(qiáng)化、交際活動五個模塊。并根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容按照教與學(xué)的需求進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)，如圖3-2所示。

圖2 基本構(gòu)架

為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各個模塊都做了清晰的導(dǎo)航和提示。學(xué)說話模塊中通過圖文呈現(xiàn)對話情景，學(xué)習(xí)者可以通過點(diǎn)擊每一句文本進(jìn)行逐句學(xué)習(xí)，也可以通過點(diǎn)擊慢速和正常按鈕進(jìn)行完整學(xué)習(xí)對話，需要了解對話的意思可以點(diǎn)擊翻譯按鈕，呈現(xiàn)對話翻譯；語音學(xué)習(xí)模塊主要學(xué)習(xí)維吾爾語字母的正確發(fā)音和規(guī)范書寫，根據(jù)字母發(fā)音時口腔變化制作了每個字母的發(fā)音口腔動畫，直觀呈現(xiàn)字母發(fā)音的要領(lǐng)，方便學(xué)生模仿。書寫動畫為學(xué)習(xí)者動態(tài)呈現(xiàn)每一個字母書寫的筆畫和筆順的同時，為了方便學(xué)習(xí)者記憶，還為每個單詞配上了典型例詞，讓學(xué)習(xí)者通過常用詞匯掌握字母，在學(xué)習(xí)字母的同時增加詞匯量；書寫插件是為了訓(xùn)練正確書寫方法，制作的電子描紅本，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊進(jìn)入插件進(jìn)行多次描紅書寫練習(xí)；詞語學(xué)習(xí)模塊，應(yīng)用Keynote插件，以圖文方式呈現(xiàn)詞匯，并且為詞匯配上了簡單的例句和插圖，讓學(xué)習(xí)者在句子中學(xué)詞匯，在情景中學(xué)語句，通過點(diǎn)擊詞匯或者句子學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音；文本音頻模塊中為教材中的維吾爾語文本配了音頻，點(diǎn)擊音頻圖標(biāo)進(jìn)行播放；反饋插件模塊主要針對教材中的練習(xí)題設(shè)計(jì)的，通過點(diǎn)擊顯示答案按鈕呈現(xiàn)習(xí)題答案，供學(xué)生進(jìn)行自我評價。

三、基于iPad初級維吾爾語電子教材開發(fā)

（一）開發(fā)中的關(guān)鍵技術(shù)

1.電子教材集成技術(shù)

基于iPad終端的電子教材開發(fā)主要是在蘋果公司的Mac系統(tǒng)下，應(yīng)用電子書著作工具iBooks Author進(jìn)行交互式多媒體資源整合。iBooks Author是2012年蘋果公司開發(fā)的一款簡單易學(xué)，專門用于開發(fā)富媒體化、交互式電子書的著作工具。iBooks Author除了具有方便的文本排版和圖片插入功能外，還提供了鏈接導(dǎo)航、詞匯表和Widget插件。借助Widget智能插件可以將影片、畫廊、Keynote、3D、HTML、測試題、彈出框、互動小游戲等功能元素插入電子教材。制作過程中可以隨時預(yù)覽和修改，也可以發(fā)布到iPad上，在iBooks閱讀器上使用。

2.多媒體素材編輯處理技術(shù)

文本處理：由于iBooks Author不能很好的支持維吾爾語文本的編輯和處理，所以在制作過程中又使用到了微軟的Word，在word中進(jìn)行維吾爾語的錄入和排版，然后應(yīng)用Snagit進(jìn)行截屏，將文本按照電子教材中的版面需求進(jìn)行裁切轉(zhuǎn)換成圖片文本塊。

音頻處理：為了方便學(xué)習(xí)者“哪里不會點(diǎn)哪里”，開發(fā)組應(yīng)用Adobe的Audition CS6音頻編輯軟件對初級維吾爾語教材中的字母、詞匯、句子、課文等都進(jìn)行了錄音，并對錄音進(jìn)行剪輯和處理。

圖像處理：在電子教材的封面、內(nèi)容版面、插圖、提示圖標(biāo)等圖像的設(shè)計(jì)處理中用到了Photo?shop CS6。

動畫制作：為了學(xué)生模仿字母發(fā)音掌握發(fā)音要領(lǐng)和書寫規(guī)范，開發(fā)組應(yīng)用FlashCS6制作了每個字母的發(fā)音口腔動畫和書寫動畫。由于蘋果系統(tǒng)不支持Flash，又借助格式工廠將動畫格式轉(zhuǎn)換成蘋果系統(tǒng)能夠支持的mp4或f4v格式。

3.交互控件制作技術(shù)

Keynote：Keynote是蘋果公司開發(fā)的幻燈片制作工具，在電子教材中可以以控件的方式將Keynote插入，并且可以根據(jù)排版需要隨意調(diào)整大小和位置。在需要顯示Keynote中的內(nèi)容的時候，通過單擊就可以全屏或者局部播放。

Widget：是一小塊可以在電子教材頁面上執(zhí)行的HTML5代碼，通過Widget可以根據(jù)需要在電子教材中添加一些動態(tài)的、交互的內(nèi)容，如：寫字板、互動小游戲、多樣化的測試題等來增添電子教材的交互性。不熟悉HTML5也沒關(guān)系，可以借助Book Widgets開發(fā)工具，選擇控件樣式生成所需的Widget控件；也可以通過Bookry云端電子書控件開發(fā)工具，通過注冊賬號——選擇控件樣式——按照操作向?qū)нM(jìn)行制作的方式。

（二）初級維吾爾語電子教材開發(fā)步驟

基于前面的需求分析以及電子教材的架構(gòu)和功能模塊設(shè)計(jì)，初級維吾爾語電子教材開發(fā)過程主要經(jīng)歷內(nèi)容分析、腳本設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、素材整理、排版整合、調(diào)試完善六個步驟，如圖3所示。

1.內(nèi)容分析

內(nèi)容分析是電子教材制作的基礎(chǔ)。主要針對每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)與鞏固等方面進(jìn)行綜合考慮與分析，依據(jù)教與學(xué)的需求提出每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.腳本設(shè)計(jì)

腳本是在上一階段提出的電子教材教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，對電子教材制作要求的詳細(xì)描述。主要包括學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、界面風(fēng)格、排版說明、素材描述、控件描述、交互方式等。腳本設(shè)計(jì)是電子教材制作過程中的核心環(huán)節(jié)，是后期版面設(shè)計(jì)、素材的收集整理、排版整合工作的依據(jù)。

3.版面設(shè)計(jì)

在iBooks Author中開發(fā)電子教材與紙質(zhì)書的組成元素基本相同，有封面、媒體說明、版權(quán)、序、目錄以及章、節(jié)、頁等。但是在實(shí)際開發(fā)中可以根據(jù)需要只使用一部分元素，在初級維吾爾語電子教材開發(fā)中只用到了封面、目錄頁、章、節(jié)、頁。為了使電子教材從整體上保持統(tǒng)一風(fēng)格，需要對封面、使用說明頁、目錄頁、章、節(jié)、頁等頁面進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，此外還需要對電子教材中的指示圖標(biāo)、各種媒體啟動按鈕、交互控件的顯示圖標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時既要保持頁面簡潔大方，又要根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入裝飾元素，通過電子教材的頁面美來愉悅身心、提高學(xué)習(xí)興趣，從而緩解、化解學(xué)習(xí)中的生理、心理壓力，提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)效率。

4.素材整理

電子教材中的素材主要包括文本、圖像、聲音、動畫、交互控件等，素材的整理就是按照腳本設(shè)計(jì)中的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和版面中的尺寸大小、iBooks Author中所能支持的媒體格式，利用各種編輯工具進(jìn)行編輯處理，為電子教材的排版整合工作做準(zhǔn)備。在素材整理過程中，為了使教材貼近學(xué)生生活，課題組根據(jù)每一課的對話和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景，選擇維吾爾族群眾進(jìn)行不同場景的實(shí)地拍攝。

5.排版整合

素材的收集整理工作完成后，啟動iBooks Author，按照腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行封面制作，在模板編輯中進(jìn)行章、節(jié)、頁等頁面的模板頁的制作。然后再回到章節(jié)導(dǎo)航窗口建立操作說明頁、語音篇、綜合篇一、綜合篇二、綜合篇三共四個章標(biāo)題，再在每一章中以一課為一節(jié)建立九個節(jié)標(biāo)題，每一課再根據(jù)內(nèi)容建立多個內(nèi)容頁面。排版整合就是將每一課的內(nèi)容按照腳本設(shè)計(jì)，以文字、圖片、動畫、音頻、視頻、交互控件等方式根據(jù)特定的需要恰當(dāng)?shù)亟M織在版面上，并設(shè)置每一課的導(dǎo)航和交互。

6.調(diào)試完善

排版整合工作完成后進(jìn)行預(yù)覽，也可以發(fā)布到ipad上，在iBooks中進(jìn)行查看，檢查電子教材每個頁面的布局是否合理，每個媒體元素是否播放正常，每個交互控件是否正常運(yùn)行，是否有制作錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缓笤龠M(jìn)行修改完善。

（三）電子教材開發(fā)

根據(jù)前期對初級維吾爾語課程電子教材開發(fā)需求，課題組進(jìn)行分工合作，按照電子教材開發(fā)流程開發(fā)了完整一本能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初級維吾爾語電子教材。設(shè)計(jì)過程充分發(fā)揮電子教材的富媒體性、交互性、情景性，來降低認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高效地掌握初級維吾爾語都能夠起到很好的支持。

1.通過富媒體性，降低認(rèn)知難度

富媒體（Rich Media）是指具有動畫、聲音、視頻和/或交互性的信息傳播方法，是對流媒體、聲音、Flash以及Java、JavaScript、DHTML這些程序設(shè)計(jì)語言等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和形式的整合效果，并在多媒體之上增加了交互性，使得用戶的接受體驗(yàn)更豐富[4]。在初級維吾爾語電子教材中不僅有文本、圖像、聲音、動畫還有交互控件，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、觸等多種感官，例如語音篇如圖4所示，學(xué)習(xí)字母可以通過字母發(fā)音要領(lǐng)文字卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過點(diǎn)擊字母聽字母發(fā)音，還可以通過發(fā)音口腔動畫進(jìn)行模仿發(fā)音，如圖5口腔發(fā)音動畫；學(xué)習(xí)書寫的時候，先通過字母書寫動畫學(xué)習(xí)規(guī)范書寫，如圖6；然后通過描紅插件進(jìn)行練習(xí)，如圖7。充分發(fā)揮電子教材的富媒體性，使維吾爾語口語學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)。

圖4 語音篇界面

圖5 口腔動畫界面

圖6 口腔書寫動畫界面

圖7 字母描紅插件界面

2.通過交互性，提高學(xué)習(xí)參與度

電子教材的交互性可以理解為學(xué)習(xí)者與電子教材之間的雙向互動，學(xué)習(xí)者通過手指的點(diǎn)擊、滑動或者軟鍵盤操作等多種方式操作iPad，電子教材會根據(jù)不同的操作做出相應(yīng)的反應(yīng)。在初級維吾爾語電子教材中主要通過音視頻媒體的觸發(fā)設(shè)置、彈出項(xiàng)、畫廊、Widget控件以及超鏈接等方式設(shè)計(jì)了一系列的交互元素，既可以選擇適合自己媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以按照自己的進(jìn)度隨時進(jìn)行內(nèi)容間的跳轉(zhuǎn)，需要了解對話的漢語意思可以點(diǎn)擊翻譯按鈕彈出漢語翻譯；需要選擇慢速朗讀時可以點(diǎn)擊慢速按鈕，進(jìn)行慢速度播放。通過交互性提高學(xué)習(xí)者的參與度，吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的視覺疲勞，使被動的、接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)。

3.通過情景性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是完全由教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的［5］。由此可見情景的創(chuàng)設(shè)對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起著重要的作用。初級維吾爾語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心，言語交際離不開情景，為了為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)貼近生活的言語交際情景，課題組依據(jù)對話和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)場景，選擇維吾爾族群眾進(jìn)行實(shí)景拍攝，為每一課都配上了情景插圖。通過情景的設(shè)計(jì)激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生明白談?wù)摰脑掝}，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們有效整合新舊知識，并對新知識進(jìn)行吸收、內(nèi)化和理解。

此外，在字母學(xué)習(xí)中將字母的不同形式放在具體的詞匯中，使字母與常用詞匯聯(lián)系起來，在字母學(xué)習(xí)中學(xué)詞匯，通過典型詞匯掌握字母；在詞匯的學(xué)習(xí)中將詞匯放在常用的句子中，并結(jié)合句子意思配上插圖；使字母、詞匯的學(xué)習(xí)變得生動活潑，具有畫面感，以美的形式愉悅身心、提高學(xué)習(xí)興趣，緩解、化解學(xué)習(xí)中的心理壓力，提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。

4.通過多路徑學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，來支持不同學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征選擇學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)路徑圖，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和媒體呈現(xiàn)，促進(jìn)認(rèn)知參與和知識建構(gòu)[6]。在初級維吾爾語電子教材中對于同一內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的呈現(xiàn)形式，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了多條學(xué)習(xí)路徑，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的選擇。如：在語音篇，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)音要領(lǐng)文本卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再通過點(diǎn)擊字母聽發(fā)音，進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)；學(xué)習(xí)者也可以通過觀看口腔發(fā)音動畫模仿學(xué)習(xí)發(fā)音。對于對話學(xué)習(xí)可以通過點(diǎn)擊每一句話進(jìn)行逐句學(xué)習(xí)，也可以通過選正常速度和慢速播放按鈕進(jìn)行整體學(xué)習(xí)對話。

五、結(jié)論

電子教材作為一種新的學(xué)習(xí)資源在應(yīng)對信息化學(xué)習(xí)方式變革中具有顯著優(yōu)勢。針對初級維吾爾語課程教學(xué)中存在的問題，本研究提出面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)的探討。首先，對課程教學(xué)做了前期調(diào)查，明確了電子教材開發(fā)需求。然后，根據(jù)課程內(nèi)容和師生需求進(jìn)行電子教材結(jié)構(gòu)和媒體設(shè)計(jì)。最后，選擇以iPad作為學(xué)習(xí)終端，應(yīng)用iBooks Author作為開發(fā)工具進(jìn)行電子教材開發(fā)。初級維吾爾語電子教材在開發(fā)過程中，重點(diǎn)突出富媒體性、交互性和情景性，來降低認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相信將該電子教材應(yīng)用于教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及對語言的認(rèn)知和知識遷移都會有一定的幫助，同時對于初級維吾爾語數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

［1］陳桄,龔朝花,黃榮懷.電子教材:概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題［J］.開放教育研究,2012,(02):28-32.

［2］李亞飛,姜淳予,李文龍.基于iPad的教科書與教學(xué)法革新［J］.中國教育技術(shù)裝備,2012,(09):5-6.

［3］馬振梅.翻轉(zhuǎn)課堂理念對綜合維吾爾語課教學(xué)的啟示［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2016,(03):104-106.

［4］武小菲.泛閱讀時代富媒體在數(shù)字出版中的應(yīng)用［J］.出版發(fā)行研究,2014,(08):54-57.

［5］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究,1997,(03):3-9.

［6］黃榮懷,張曉英,陳桄,王曉晨,趙姝,龔朝花.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.開放教育研究, 2012,(03):27-33.

G40-057

A

1671-6469（2017）-04-0006-07

2017-04-28

新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心招標(biāo)項(xiàng)目“基于平板的維吾爾語專業(yè)課程電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”（040414C02）；昌吉學(xué)院科研項(xiàng)目“基于ipad電子教材人機(jī)交互技術(shù)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2013YJYB003）；全國教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目“基于平板電腦的民漢雙語電子教材開發(fā)與應(yīng)用研究”（136241553）

呼延玲（1977-），女，陜西黃陵人，昌吉學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，講師，研究方向：教育技術(shù)、高等教育研究。劉斌（1975-），男，安徽阜陽人，昌吉學(xué)院物理系副教授，碩士，研究方向：教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育信息化。