廊坊師范學院教育類課程綜合改革效果的檢驗報告
——基于190名頂崗實習生的指導教師調(diào)查

白世國，冀 云

（廊坊師范學院教育學院，河北廊坊065000）

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

廊坊師范學院教育類課程綜合改革效果的檢驗報告
——基于190名頂崗實習生的指導教師調(diào)查

白世國，冀 云

（廊坊師范學院教育學院，河北廊坊065000）

以190名頂崗實習生的在職指導教師為對象，從五個維度18項指標調(diào)查了其指導的2010級400多名半年頂崗實習生的教師職業(yè)素質(zhì)水平，結果為：在五個維度的總體評價不存在差異，但在教學展示設計與研究維度上存在差異。結論為：廊坊師范學院教育類課程綜合改革的效果受到來自于基層教師的肯定和歡迎，學校的教師教育改革效果已經(jīng)凸顯。

廊坊師范學院；教育類課程；頂崗實習；教師職業(yè)素質(zhì)

一、問題的提出

廊坊師范學院從2010級開始，對全校師范類學生統(tǒng)一實施系統(tǒng)的教育類課程改革實踐。這里的“教育類課程”是指師范院校開設的心理學、教育學、學科教學法、教育實踐環(huán)節(jié)等教育性專業(yè)知識與能力的教學課程，也可以將其概括為理論課程和實踐課程兩大部分。

系統(tǒng)的教育類課程改革實踐之一是將理論主課程在舊的“老三門”（教育學、心理學、學科教學論）上實施突破，組建“教育理論拓展課程”，以增補師德、學生管理、教育政策與法規(guī)、教學評價、心理健康指導、教育科研方法、教育技術、基礎教育改革等內(nèi)容，從而構建“三基礎一拓展”的“新四門”必修課體系。這一體系重新精化、厘定與建構“新四門”教學內(nèi)容，以增強其精練性、學理性和系統(tǒng)性；教學內(nèi)容形成以規(guī)律性、學術性、先進性、分析性和熱點問題為核心的主內(nèi)容；教學策略形成內(nèi)外兼修、知行統(tǒng)一，并以專題與報告式教學、觀摩與情景式感悟、示范與案例式指導、實驗與模擬式訓練相協(xié)動的教學過程。由此，教育類課程既體現(xiàn)了高、精、深、透、新的內(nèi)容特點，又實現(xiàn)了實際、實用、實效的技能訓練，使教育類課程顯著優(yōu)化。

系統(tǒng)的教育類課程改革實踐之二是構建一個“雙師”指導下的觀摩見習、實驗練習、頂崗實習有機聯(lián)系的“三習”遞進的實踐主課程體系。這里的“雙師”是指校內(nèi)外導師；“觀摩見習”是在導師指導下到中小學的定期活動；“實驗練習”則是在校內(nèi)教師職業(yè)能力實驗平臺上的日常訓練，目的是增強理論與實踐的同步性、體驗性和生成性。從大一到大三，學生經(jīng)歷了教師道德認識的提升、教師粉筆字的書寫能力和教師職業(yè)語言能力的訓練，見習了中學管理、教學各環(huán)節(jié)，掌握了備課和寫教案的程序與方法，實踐了講課、評課及教學設計的教學工作。

頂崗實習是三習的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學校培養(yǎng)教師“形成階段”的目標實踐環(huán)節(jié)。所謂頂崗實習是指學生在完成教育類基本課程和專業(yè)課之后，到中小學現(xiàn)場直接參與教育教學與管理過程，并在這一過程中綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，完成相應的教育教學任務，養(yǎng)成教師職業(yè)道德的一種實踐性教學形式。

2014年2月到6月，是2010級師范類學生實習期，本屆學生共有400余人直接進入基礎教育學校頂崗實習，各個學校為這些頂崗實習生指派了本校的優(yōu)秀教師擔任指導教師，總計203名，對實習生進行全程指導。學校實施教育類課程綜合改革的水準與實效究竟怎樣？學校學生的教師職業(yè)水平是否達到教師第二個階段即“形成階段”的目標？對這些學生的教育教學工作水平是否滿意？對于這些問題最有發(fā)言權和評判權的是各個學校為頂崗實習生指派的優(yōu)秀指導教師，他們對這些頂崗實習生的評價直接檢驗著學校教育類課程綜合改革的效果。為此，本研究的目的是全面了解學校教育類課程綜合改革的效果，并通過研究為進一步完善學校教育類課程綜合改革提供現(xiàn)實性參考。

二、對象與方法

（一）對象

對頂崗實習學生的203名中小學指導教師進行問卷調(diào)查，收回203份，其中有效問卷190份，有效回收率為93.6%。基本情況見表1。

表1 被試的基本情況（n=190）

（二）方法

采用自編問卷《對頂崗實習生工作效果認可水平的調(diào)查問卷》，問卷共18個條目，“教師職業(yè)觀念與基本技能、教學展示設計與研究、中學管理與師生心理交往”的條目來源于《廊坊師范學院雙導師制實踐效果評價問卷（學生版）的編制》，其 α 系數(shù)分別為 0.958、0.911和 0.90，KMO值分別為0.926、0.934和0.916?！案呔钔感屡c理論同步指導實踐于教師階段的形成水平”的初測α系數(shù)分別為0.856、0.732，KMO值分別為0.832、0.721。均經(jīng)過驗證性分析，量表的信效度水平較高。①白世國、李春莉：《廊坊師范學院雙導師制實踐效果評價問卷（學生版）的編制》，《廊坊師范學院學報》（社會科學版）2014年第2期。

《對頂崗實習生工作效果認可水平的調(diào)查問卷》采用Likert 5級評分（1=完全不符合，2=比較不符合，3=說不清，4=比較認可，5=完全認可）。問卷共5個維度，即高精深透新與理論同步指導實踐、教師職業(yè)觀念與基本技能、教學展示設計與研究、中學管理與師生心理交往、教師階段的“形成水平”。量表總分范圍為18分至90分，得分越高說明對大學生實習工作效果認可度越高。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理。

三、結 果

（一）對頂崗實習生工作效果認可水平調(diào)查問卷各條目的應答結果

從表2（見下頁）看出，對學校培養(yǎng)的頂崗實習生在高精深透新與理論同步指導實踐、教師職業(yè)觀念與基本技能、教學展示設計與研究、中學管理與師生心理交往、教師階段的“形成水平”五個維度的18個條目上，完全認可的占74.5%，比較認可的占23.6%，說明學校的教育類課程改革總體已經(jīng)取得了非常明顯的效果。

（二）對頂崗實習生工作效果認可水平調(diào)查問卷5個維度的得分結果

為進一步考察頂崗實習生指導教師對400多名頂崗實習生在五個維度方面的表現(xiàn)，現(xiàn)將5個維度的描述統(tǒng)計結果列于表3（見下頁）。

從表3（見下頁）可以看出，頂崗實習生指導教師在五個維度方面的評價，其標準差的游離程度不明顯，說明評價的一致性比較理想。

（三）文科、理科、藝體不同學科在問卷五個維度上的差異比較

雖說頂崗實習生指導教師在五個維度方面評價的一致性比較理想，但作為各學科間的差異性是否存在，尚需做進一步檢驗，檢驗結果見表4（見下頁）。

表2 問卷各條目的回答人數(shù)、百分比[例數(shù)（%），n=190]及描述統(tǒng)計

表3 問卷5個維度的描述統(tǒng)計結果

表4 不同學科在5個維度得分上的差異分析

表4說明，頂崗實習生指導教師對文科、理科、藝體的問卷5個維度上均未達到顯著性水平。

（四）不同職稱的指導教師在問卷5個維度上得分的差異分析

各學科間的差異性雖未達到顯著性水平，但不同水平的頂崗實習生指導教師對頂崗實習生的評價是否也會呈現(xiàn)出非顯著性水平的評價呢？檢驗結果見表5。

由表5可見，不同職稱的指導教師在對頂崗實習生工作效果的5個維度評價上均未達到顯著性水平。但是在教學展示設計與研究維度上呈現(xiàn)出顯著差異（F=2.556，P=0.04），說明不同職稱的指導教師對頂崗實習生的備課和寫教案的程序與方法、講課、評課及教學設計的教學工作評價還是有些個體化差異的。也就是說，不同水平的指導教師在這些方面的要求和看法是不同的。究竟這個差異性來源于哪一個階段水平的指導教師，需通過多重檢驗進一步分析。多重檢驗結果見表6。

表6 不同職稱在教學展示設計與研究維度上的多重分析

由表6可見，小教高級和中學一級職稱的教師在教學展示設計與研究維度上對學生的認可水平與其他職稱的教師相比在0.5水平上達到了顯著性水平（1.151，-0.992）。

四、討 論

2010級師范類學生的頂崗實習總體上驗證了我校教育類課程綜合改革實驗達到了改革的預想目標：教育類課程的改革設計與配置是符合培養(yǎng)合格教師的規(guī)律性的，課程設置是適合的；教育類課程的綜合改革實驗達到了提升在校師范生的實際教育教學水平的目的；教育類課程的理論課程與實踐課程結合的綜合改革提升了師范生的就業(yè)競爭力。

頂崗實習生指導教師的評價，證實了學校改革圍繞教育性專業(yè)知識和能力培養(yǎng)打造“功能性教育包”的目標實現(xiàn)了，證實了優(yōu)化課程結構，構建“4+3”主課程體系，即心理學、教育學、學科教學論、教師教育綜合課“三基礎一綜合”的理論體系，以及觀摩見習、實驗練習、頂崗實習的三門實踐體系的方向與策略的有效性；驗證了構建“三三四”總培養(yǎng)機制，即師范院校、教育管理部門、中小學三方合作，觀摩感悟、學練相長、實習鞏固三段推進，以及四年全程實施的可行性；驗證了“教導學做研”這種優(yōu)化教學方法的新教學模式的實用性。調(diào)查結果進一步投射性證明了教育類課程自身存在的結構失衡、模式單調(diào)、學做分離、功能低效等問題①李士杰：《師范院校教育類綜合改革的思考》，《課程·教材·教法》2014年第4期。，需要以主課程體系設計為基礎，以總培養(yǎng)機制為手段，通過實施新教學模式的三者統(tǒng)一發(fā)展來解決。同時，調(diào)查結果還驗證了培養(yǎng)“專業(yè)形成型”基礎教育教師的改革目的基本達成。

但是，調(diào)查結果也出現(xiàn)了小教高級和中學一級職稱的教師在教學展示設計與研究維度上對學生的認可水平與其他職稱的教師相比在0.5水平上達到了顯著性水平（1.151，-0.992）。之所以出現(xiàn)這一結果，在回訪這些教師的過程中我們尋找到了答案，即這些教師均是學校優(yōu)秀教師中的骨干教師，他們不僅業(yè)務精準、嫻熟，而且參加了省市的骨干教師培訓，甚至是國家級骨干教師的培訓，用他們的話說“可能是我們對你校的學生要求水準比較高，無意識地用我們的標準來衡量他們，可能就和其他教師的評價產(chǎn)生了差異”。當然，在我們學生自身以及教育類課程綜合改革實驗的過程等方面，還有需要加強的地方，如進一步強化學生獨立備課、講課、評課的教學能力訓練，更加注重培養(yǎng)學生注重對象特點的教學機智能力，以及學生在教學與管理過程中研討與解決現(xiàn)實問題的能力等。

五、結 論

廊坊師范學院教育類課程綜合改革的效果受到來自于基層教師的肯定和歡迎，證實了學校通過打造教育類課程的“功能性教育包”，從而實現(xiàn)了“專業(yè)形成型”基礎教育教師的培養(yǎng)目標。

Test Report on Comprehensive Reform Effect of Education Curriculum in Langfang Normal University：A Survey of 190 Instructors of Post Internship

The research took 190 in-service instructors of over 400 post interns as the subjects and investigated their professional qualities in respect of 18 indicators from 5 dimensions.The results show that there is no difference in the overall evaluation of five dimensions，but there are differences in the teaching presentation，design，and research.It is concluded that the reform is welcomed by the teachers at the grassroots level，and the effect ofthe teacher education reformhas been highlighted.

LangfangNormal University；education courses；post internship；teacher professional quality

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

G64

A

1674-3210（2017）02-0113-05

2017-01-24

2009年河北省“教師教育理論教學團隊”和河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG159）成果之一。

白世國（1963—），男，吉林白山人，廊坊師范學院教育學院教授，主要研究心理健康教育與咨詢、教師教育；冀云（1985—），女，黑龍江饒河人，廊坊師范學院教育學院副教授，主要研究心理健康教育與咨詢、教師教育。