語文課如何上出語文味

劉偉述

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)任務(wù)；一堂好課；治學(xué)態(tài)度；語文味

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0088—01

如今的語文課堂存在一些問題：一些教師由于忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)所在，在課堂教學(xué)過程中，不深入挖掘教材內(nèi)容，不懂得講求知識的整合，甚至舍棄了語文課傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法，舍本逐末，一味追求“高效”，刻意在教學(xué)設(shè)計(jì)上安排的內(nèi)容多、密度大、形式多、程序雜，只追求課堂形式的花樣翻新，場面熱鬧，導(dǎo)致扎扎實(shí)實(shí)的聽、說、讀、寫等基本技能訓(xùn)練形同虛設(shè)，語文教學(xué)的任務(wù)無法從根本上得以實(shí)現(xiàn)，語文課已失去了語文味。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語文課如何上出語文味談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、一堂好課應(yīng)把語文教學(xué)的任務(wù)落到實(shí)處

語文課之所以失去語文味，究其實(shí)質(zhì)，是教師在迎合某種需求，是在“脅迫”學(xué)生們進(jìn)行課堂作秀，是在做給聽課的領(lǐng)導(dǎo)、評委和同行們看的，這是對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的最大忽視。也許這些作秀的教師本身并不情愿這樣去做，也許他們是出于當(dāng)前教壇的一種“大趨勢”下的無奈之舉。但無論如何，這些做法都是對新課標(biāo)的一種絕對誤解。

面對這種局面，語文教師必須痛下決心，還課堂教學(xué)本來面目。教師應(yīng)客觀、公正、實(shí)事求是地去評價(jià)一堂課的好壞。怎樣的課才算一節(jié)好課？筆者以為：只要能把握語文教學(xué)的本質(zhì)，能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、求知欲望得到滿足，能讓學(xué)生盡情品味語言，感悟形象，學(xué)有所獲，不為形式所拘泥，能把語文教學(xué)的任務(wù)落到實(shí)處，那這節(jié)課就應(yīng)是成功的。古人所謂的“功夫在詩外”與教師“好課在平時(shí)”應(yīng)是異曲同工的效果，作為教師就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，教有所長，形成自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，這才是立足之本。

二、一堂好課不應(yīng)對學(xué)生盲目稱贊

如今的課堂存在這種現(xiàn)象：對學(xué)生所有觀點(diǎn)、看法、體驗(yàn)等不加評判，不辨曲直地一味肯定稱贊。如，對學(xué)生朗讀過程中的錯(cuò)誤讀音、丟字落字、不良讀書姿勢等不加糾正，一句“想怎么讀就怎么讀”，讓學(xué)生放任自流。這究竟是愛還是害呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性和創(chuàng)造能力是有積極意義的，但尊重不等于盲目認(rèn)可。課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的一切活動(dòng)，嚴(yán)格要求，不放過學(xué)生的每一點(diǎn)錯(cuò)誤，這才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。筆者曾聆聽過教育專家賈志敏老師的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課。課堂上，他時(shí)時(shí)親切地叮囑學(xué)生：“字要寫工整，要坐直坐正?！逼渲?，對他糾正學(xué)生朗讀課文過程中出現(xiàn)的一個(gè)“一”字的讀音這一微不足道的小事印象頗深。記得當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生在朗讀“母親一念完那首詩”這句話時(shí)，把“一”這個(gè)字讀成“yī”，賈老師馬上和藹地告訴那個(gè)學(xué)生，“一”在這里不能讀成“yī”，而讀“yí”。在隨后的課文朗讀中，賈老師特別注意指導(dǎo)學(xué)生對“一”這個(gè)字在不同語句中的正確讀音。細(xì)微之處見精神，在場師生無不為賈老師扎實(shí)深厚的語言文字功底所折服，無不為他嚴(yán)格認(rèn)真、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度而感嘆。

“才高為師，身正為范。”嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的治學(xué)態(tài)度無論是昨天、今天，還是將來，都應(yīng)為每一位教師所推崇、所傳承。

三、一堂好課不應(yīng)邯鄲學(xué)步，言目求“新”。

形式服務(wù)于內(nèi)容。一堂課到底采用何種教學(xué)方式，是要認(rèn)真加以思考、推敲的。合作探究學(xué)習(xí)方法必須建立在學(xué)生有一定基礎(chǔ)的前提條件下。如果簡單地把合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)作時(shí)尚標(biāo)簽來用，盲目照搬照抄，這是十分片面的、危險(xiǎn)的。實(shí)踐證明，看似學(xué)生討論熱烈，合作探究氣氛濃厚，但實(shí)則是極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生并未真正參與。這就從根本上掩蓋了學(xué)生存在的許多疑惑，掩蓋了許多深層次問題的研究解決，是注定要失敗的教學(xué)。

目前，國外已有的研究認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往與能力的培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會合作”。他山之石，可以攻玉。相信這一觀點(diǎn)的提出，對于正確理解合作學(xué)習(xí)的真諦，并靈活地在課堂上加以有效運(yùn)用是有所幫助的。

總之，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須拿出一點(diǎn)勇氣和魄力，大膽走出當(dāng)前教壇的新誤區(qū)，必須因人而異、因地制宜，必須還語文課的本來面目，還學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。

編輯：張慧敏