情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬小燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；分析；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0046—01

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。本文主要描述情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了分析，并闡述了情境教學(xué)法的作用，為如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

一、情境教學(xué)法的分析

1. 情境教學(xué)法的概念。所謂情境教學(xué)，就是將教學(xué)與特定的情境結(jié)合起來(lái)，豐富小學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力，讓他們?nèi)ソ佑|最真實(shí)的環(huán)境，就比如在解釋“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以解釋：“你們看春天各色各樣的花朵，就是五彩繽紛的；還有過(guò)年家里會(huì)掛燈籠、春聯(lián)啊什么的，就為了將家里裝扮得五彩繽紛的?！痹谶@樣的教學(xué)中，可以豐富小學(xué)生的想象力，提升小學(xué)生對(duì)于美學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)可以加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，在情境教學(xué)法中，也可以通過(guò)在課堂上表演的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，比如在說(shuō)到一些動(dòng)物的時(shí)候，可以模仿相應(yīng)動(dòng)物的形態(tài)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物。

2. 情境教學(xué)法的作用。一是寓教于樂(lè)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)的意義，對(duì)自己的學(xué)習(xí)或者是作業(yè)更加感興趣，因?yàn)樗喈?dāng)于一種趣味學(xué)習(xí)和一種活動(dòng)學(xué)習(xí)。二是豐富學(xué)生的想象力。在情境教學(xué)中，小學(xué)生可以通過(guò)自己去創(chuàng)造情境，豐富自己的想象力，也可以通過(guò)別人營(yíng)造的情境來(lái)進(jìn)行分析和探索，從而不斷地培養(yǎng)個(gè)性化思維。三是培養(yǎng)自主合作的精神。與死板的作業(yè)比起來(lái)，小學(xué)生更愿意去玩一些好玩的游戲，這樣，小學(xué)生在游戲中可以更好地觸發(fā)自己的感知記憶能力，將固定的書(shū)本知識(shí)融入在各種情境之中，從而學(xué)會(huì)合作與探究?？傊?，情境教學(xué)法更容易讓小學(xué)生接受知識(shí)并融會(huì)貫通。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1. 要加強(qiáng)情境教學(xué)法的基礎(chǔ)練習(xí)。這其中包含三部分：基礎(chǔ)訓(xùn)練，即一些基本詞匯的訓(xùn)練；整體訓(xùn)練，即應(yīng)用在實(shí)踐中的綜合訓(xùn)練；思維訓(xùn)練，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練綜合運(yùn)用之上，加強(qiáng)學(xué)生自身感知為媒介的訓(xùn)練。

2. 豐富情境教學(xué)法中的學(xué)生審美感受。學(xué)生要懂得憑借情境，學(xué)會(huì)用自身的審美去豐富學(xué)習(xí)中的感受，就比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的事物之前，學(xué)生先自己想象下心中關(guān)于該事物的模樣，然后將自己帶入到情境中去。在帶入之后，可以先分析自己心中情境，然后再去理解這些情境中的意義，善于發(fā)現(xiàn)情境中的美感，最后要學(xué)會(huì)駕馭情境中的知識(shí)。

3. 學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多詩(shī)句或者故事都表達(dá)著某種情感，因此在小學(xué)語(yǔ)文中一定不能忽視情感的作用，情境教學(xué)法可將詩(shī)句或者故事中的情感帶入到情境中，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這種情感，這樣也可以讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

4. 在情境教學(xué)中，圖畫(huà)的作用尤其重要。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)生的課本中，圖畫(huà)展示的比例遠(yuǎn)比文字要大，由于圖畫(huà)所帶來(lái)的沖擊力比文字要強(qiáng)，小學(xué)生更容易理解和接受。因此，在情境教學(xué)法中可以讓學(xué)生將課本知識(shí)用畫(huà)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣既注重了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，又可以讓學(xué)生更好地融入到情境中去。

5. 將抽象的事物具體化。小學(xué)生跟成人不同，他們的理解水平不高，因此如果教師在教學(xué)過(guò)程中提及了一些學(xué)生還未接觸和認(rèn)識(shí)的事物，那么他們便很難接受并理解。因此，情境教學(xué)法一定要注重與事物演示的結(jié)合。將一些抽象的事物具體化，或者也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)物演示，有條件的話可以將實(shí)物帶到現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生進(jìn)行演示。

綜上所述，情境教學(xué)法的運(yùn)用給課堂帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的活動(dòng)。編輯：張慧敏