當(dāng)課堂預(yù)設(shè)遭遇留守兒童

周鎖欣

5月，我隨著一個省級名師工作室到一所鄉(xiāng)村學(xué)校送課。接到任務(wù)后，我曾在自己學(xué)校試講了幾遍，經(jīng)過不斷改進，我對上好這節(jié)課充滿了信心，沒想到最后竟然“敗走麥城”。

課堂上，我按照“既定的導(dǎo)案”走，教學(xué)人教版《語文》一年級下冊《文具的家》。前半節(jié)還算流暢，偶有請學(xué)生猜謎冷場、請學(xué)生讀拼音卻走調(diào)的現(xiàn)象，但都在我預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，通過及時強調(diào)、范讀引導(dǎo)、反復(fù)糾正，孩子們在讀準字音、識記生字環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)還不錯?？墒沁M入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，意想不到的事發(fā)生了。

先是出現(xiàn)了一次冷場。

課文1-2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學(xué)生的共鳴。我在本校試講時，曾問學(xué)生：“你們是否也經(jīng)常丟鉛筆、橡皮呢？”孩子們紛紛點頭，不好意思地笑著說：“是的?！庇辛烁型硎茏鲣亯|，之后教師指導(dǎo)朗讀便水到渠成?？墒峭瑯拥沫h(huán)節(jié)，同樣的問題，鄉(xiāng)村的孩子卻給出了完全不同的回答。

當(dāng)我提出“孩子們，你們是否也經(jīng)常丟鉛筆、橡皮”時，教室里一片沉默。我以為是孩子們放不開，不敢說、不好意思說。于是，我微笑著又問了一遍，希望孩子們不要緊張，如實說就好了。“你們是不是也和文中的貝貝一樣，經(jīng)常丟鉛筆、丟橡皮呢？”沒想到，我滿懷期待看到的卻是這樣一幕：有的孩子輕輕搖頭，有的小聲說不是，還有的直愣愣地看著我，那眼光倒讓我覺得自己的提問有些奇怪。此時，我感覺我與學(xué)生的思維之間出現(xiàn)了裂痕——看來丟文具在這些鄉(xiāng)村兒童身上是小概率事件。 在我們看來，一年級的孩子丟三落四是司空見慣的事，可眼前這些孩子卻一反常態(tài)，對自己的文具保管得極為謹慎。他們?yōu)槭裁春苌倥獊G文具？或許是文具來之不易，用的時候非常愛惜；或許是文具數(shù)量有限，保管格外小心；也或許和他們自上學(xué)第一天起就住校，一切都自己照顧自己，獨立慣了有一定的關(guān)系吧。

想到這里，我不覺有些自責(zé)和心疼。自責(zé)的是自己在備課時從未考慮過鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與城區(qū)學(xué)生之間存在的差異；心疼的是這些鄉(xiāng)村孩子因為生活所迫表現(xiàn)出與年齡不相符的懂事和自律。他們小小年紀本該天真無邪，無憂無慮，可我從他們的小臉蛋上看到更多的是拘束、冷淡、膽怯、畏縮。

緊接著，課堂出現(xiàn)了第二次冷場。

讀好對話是本課朗讀教學(xué)的重點，第3自然段出現(xiàn)了疑問句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對貝貝說的話。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中媽媽的神態(tài)，接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想“平常丟了東西，媽媽會怎么說”，從而感受媽媽當(dāng)時的心情，讀出帶有吃驚、責(zé)備的語氣。

之所以這樣設(shè)計是想通過再現(xiàn)生活場景，拉近學(xué)生與文本的距離，以讀代講。但當(dāng)我把這一環(huán)節(jié)拋出后，課堂上似乎比剛才更安靜了。在嘗試做多次引導(dǎo)后，仍是無果，我有點灰心了。

為什么模仿媽媽平時說話的樣子對這些孩子們來講，這么困難呢？到底是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？之后的環(huán)節(jié)，我漸漸不敢提問了。

課后，我頭腦中不停地回放課堂流程，并不斷反思：是給學(xué)生讀課文的時間少了，他們對文本內(nèi)容不理解，還是我的問題指向不明確，學(xué)生聽不明白？是我的教學(xué)策略不符合低年段學(xué)生特點，還是我的引導(dǎo)方式與學(xué)情不相符？后來，和聽課的教師在一起交流，我才恍然大悟：這些孩子大都是留守兒童，父母平時很少在家，“媽媽”對他們來講，既熟悉又陌生。從上一年級起，他們就住在學(xué)校，周末才回一趟家，獨立生活的能力比城里的孩子強很多，即使偶有丟物品的事，也鮮有機會跟媽媽說。結(jié)合這一生活實情，再想到“媽媽平時怎么說你的”這一問題，這時我才明白，原來課堂上“啟而不發(fā)”的真正原因，不在學(xué)生，而在于我，是我沒有“啟”對地方，沒有摸準學(xué)生的“脈”，就憑自我經(jīng)驗和認知“下方子”了。對于課堂預(yù)設(shè)，其實從一開始備課，我就沒有站在留守兒童這一特殊的視角去考慮，忽視了城鄉(xiāng)孩子生活方式的差異，沒有想到在城里孩子看似尋常的生活體驗，對留守兒童來講卻可望而不可即。

課前我脫離了鄉(xiāng)村孩子的知識水準和特點，一廂情愿地要把學(xué)生的思維拉上自己預(yù)設(shè)的軌道，于是出現(xiàn)了課堂上的“尷尬”和“冷場”。反思這節(jié)課，我真切地體會到“備課，既要備教材，更要備學(xué)生”的道理。

（作者單位：襄陽市人民路小學(xué)教育集團）