構(gòu)建動(dòng)感德育評價(jià)體系

田芳

德育評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)一定的德育目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，多方面收集事實(shí)材料，對德育工作及其效果做出價(jià)值判斷的過程。蘄州實(shí)小圍繞“動(dòng)起來，讓每個(gè)生命都出彩”的辦學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐，逐步形成了一套完整的動(dòng)感德育評價(jià)體系。

一、構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)網(wǎng)

“讓每個(gè)生命都出彩”提倡關(guān)注每一名學(xué)生，因此它的評價(jià)方式、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容不是單一的，而是在行之有效的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)完整的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

1.多元化評價(jià)方式

多元化的德育評價(jià)方式包括評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多元化。

內(nèi)容多元化指評價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)注個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。就評價(jià)主體而言，要把教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)、小組互評、社會(huì)評價(jià)等結(jié)合起來。評價(jià)形式方面，家庭評價(jià)可以通過電話訪談、家訪、家長會(huì)和“家校聯(lián)系卡”等方式，了解家長或監(jiān)護(hù)人對學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的客觀評價(jià)；社會(huì)評價(jià)可以通過訪談和問卷調(diào)查等方式，向?qū)W生身邊的親戚、朋友和鄰居等了解學(xué)生為人處事的能力、思想傾向、社會(huì)責(zé)任感等方面的情況；自我評價(jià)可以通過成長日記、書面自我鑒定等方式，讓學(xué)生反思自己的過失和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)；教師評價(jià)既要多角度，又要體現(xiàn)出差異性，要以鼓勵(lì)和肯定為主，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.過程性評價(jià)方式

過程評價(jià)的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正。充分發(fā)揮過程性評價(jià)的作用，要注意兩個(gè)方面：一是反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)效果；二是過程性評價(jià)必須與自我評價(jià)相結(jié)合，突出被評價(jià)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。

3.發(fā)展性評價(jià)方式

教育的成效往往不是立竿見影的，而是需要經(jīng)過一段相當(dāng)長的時(shí)間后才能顯示效果。這種特性決定了對學(xué)生需要引入發(fā)展性評價(jià)方式。蘄州實(shí)小堅(jiān)持用“我的好習(xí)慣記錄冊”對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。記錄冊詳細(xì)列出了學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持養(yǎng)成的好習(xí)慣，包括坐立走及讀書寫字的姿勢、與人接觸的文明禮儀、課間文明、衛(wèi)生習(xí)慣、安全習(xí)慣等，要求學(xué)生每天在“我堅(jiān)持做到了”和“我還需要努力做到的”兩項(xiàng)中選擇一項(xiàng)做出自我評價(jià)。學(xué)校每兩周以班級為單位對每名學(xué)生的自我評價(jià)情況進(jìn)行核實(shí)，并要求做得不夠好的學(xué)生提出改進(jìn)方向。

4.激勵(lì)性評價(jià)方式

評價(jià)方式如果與學(xué)生的年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生的參與意識(shí)就不強(qiáng)，這樣就難以達(dá)到相應(yīng)的評價(jià)效果。蘄州實(shí)小采用“爭星達(dá)標(biāo)”的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。具體來說，就是每月開展一次“星級學(xué)生”評選，具體的“星”包括文明之星、惜時(shí)之星、誠信之星、感恩之星等。“星級評選標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)校反復(fù)征求師生意見后制訂的，可以根據(jù)具體情況及時(shí)修訂。如：“惜時(shí)之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)原定為早睡早起，懂得守時(shí)就是惜時(shí)的道理，不遲到、不曠課、不拖拉等8條。今年4月，高年級學(xué)生提出“珍惜別人的時(shí)間，遵守約定”也應(yīng)該作為評選標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校就把這一條也納入了評選標(biāo)準(zhǔn)之中。

二、形成多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的評價(jià)鏈

蘄州實(shí)小的評價(jià)鏈主要包括四個(gè)方面。

1.學(xué)校、家長評價(jià)學(xué)生

學(xué)校和家長對學(xué)生的評價(jià)都包括過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)兩個(gè)方面。

學(xué)校的過程性評價(jià)載體是“學(xué)生成長記錄冊”，其中包括文明、合作、分享、學(xué)習(xí)、作業(yè)等；結(jié)果性評價(jià)的主要載體是“學(xué)生成長檔案”，其中包括記錄表、問卷調(diào)查、學(xué)生日記等。應(yīng)該注意的是，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)并不是截然分開的，它們相互關(guān)聯(lián)。如：去年12月，學(xué)校組織開展了“感恩教育月”主題活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生通過閱讀、走訪、講故事競賽等方式懂得了感恩的意義，所以在社會(huì)上能主動(dòng)感謝幫助過自己的人，在學(xué)校里對老師更加尊重，回到家里知道幫父母做力所能及的家務(wù)事。在這個(gè)過程中，家長拍了很多學(xué)生參加各種活動(dòng)的照片；教師記錄了學(xué)生活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴小事；學(xué)生或得到了一些調(diào)查結(jié)果，或獲得了一些榮譽(yù)，等等。很顯然，這其中既有過程，又有結(jié)果，它們是相互印證的。

家長對孩子的評價(jià)，也是過程與結(jié)果并重。比如：學(xué)校開展了“好爸爸”“好媽媽”“好爺爺”“好奶奶”“好兒子”“好女兒”“好孫子”“好孫女”創(chuàng)建活動(dòng)?；顒?dòng)由學(xué)校統(tǒng)一制訂方案，由家長和孩子協(xié)商制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行互評（每周按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，在做到的后面打“√”）。每學(xué)年結(jié)束之際，學(xué)校根據(jù)家長和孩子的表現(xiàn)評選出“好爸爸”“好媽媽”“好爺爺”“好奶奶”“好兒子”“好女兒”“好孫子”“好孫女”，給獲得稱號者頒發(fā)證書，并分別為每位獲獎(jiǎng)?wù)邔懸环庑?。這項(xiàng)活動(dòng)也是過程中包含結(jié)果，而結(jié)果又蘊(yùn)含于過程之中的。

2.學(xué)校評價(jià)班主任和科任教師

學(xué)校對班主任工作情況的評價(jià)，主要采用量化評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式。量化方面，學(xué)校每月圍繞班級紀(jì)律、安全、衛(wèi)生、班會(huì)召開、日常表冊填寫、德育活動(dòng)開展、路隊(duì)護(hù)送等工作對班主任進(jìn)行量化評分，并對評選出的“優(yōu)秀班主任”進(jìn)行表彰。發(fā)展性評價(jià)方面，學(xué)校每學(xué)期末對各班班級活動(dòng)、班風(fēng)建設(shè)等方面的成果進(jìn)行集中展示，并要求班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，制訂進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)和措施。

為促使科任教師和班主任形成合力，學(xué)校對其實(shí)行“捆綁式”評價(jià)。學(xué)校明確要求，上課時(shí)，科任教師也要對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)、生活態(tài)度方面的引導(dǎo)；兩操、大型活動(dòng)、路隊(duì)護(hù)送等工作中，科任教師要配合、支持班主任的工作，工作情況由班主任進(jìn)行評價(jià)，權(quán)重為70%；年終考核時(shí)，科任教師被評定為“合格”“優(yōu)秀”等次的，分別享受獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資中班主任部分的30%和50%。這樣的評價(jià)讓班主任和科任教師既是責(zé)任共同體，又是利益共同體，從而有效地促使雙方共同努力，共同提升。

3.教師、家長和社會(huì)評價(jià)學(xué)校

教師重點(diǎn)對學(xué)校的評價(jià)制度、評價(jià)方式進(jìn)行可行性評價(jià)，主要采用口頭評價(jià)和書面量化評價(jià)的方式。比如：每周的班主任例會(huì)上，班主任將自己的想法和科任教師進(jìn)行交流；每月的班主任工作反饋中，班主任將一月的工作心得及下個(gè)月的工作建議采用書面的形式提交給學(xué)校，等等。量化評價(jià)方面，學(xué)校在不同的階段、針對不同的工作，會(huì)要求教師對相關(guān)工作情況進(jìn)行量化評價(jià)。

家長重點(diǎn)對學(xué)校進(jìn)行過程性評價(jià)和成果性評價(jià)，主要通過“家校聯(lián)動(dòng)”的方式進(jìn)行。具體途徑有兩條：一是通過“學(xué)生成長冊”，讓家長參與對孩子的評價(jià)。成長冊將學(xué)生的行為習(xí)慣分為16個(gè)小項(xiàng)，每周除學(xué)生自評、互評和教師評以外，周五學(xué)生將其帶回家，由家長對孩子一周的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。二是學(xué)校每月將月主題、周專題、日活動(dòng)的具體做法通過“問卷調(diào)查”的形式反饋給家長。這樣做基于三個(gè)方面的考慮，一是及時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)校工作，讓他們了解、支持學(xué)校工作，二是征求家長對活動(dòng)的意見，三是收集家長對學(xué)校其他方面工作的意見和建議。

社會(huì)對學(xué)校和學(xué)生主要進(jìn)行監(jiān)督性和合作性評價(jià)。今年三月，學(xué)校組織開展了“學(xué)雷鋒”系列活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生拿著“學(xué)雷鋒，爭當(dāng)文明市民”紅色倡議書和“問卷調(diào)查表”，帶著清掃工具，拉上主題鮮明的標(biāo)語，唱起《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，在大街小巷里用書信喚醒市民，用行動(dòng)感染市民，用歌聲震撼市民。期間，市民們不僅主動(dòng)配合學(xué)生完成了各種實(shí)踐任務(wù)，還對學(xué)校的德育工作做出了積極評價(jià)，提出了很多中肯的建議。

4.學(xué)生評價(jià)同學(xué)、教師和家長

學(xué)生對學(xué)生主要進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價(jià)。學(xué)校每年舉行三次以上的演講比賽，學(xué)生都是評價(jià)的重要組成部分。學(xué)校要求四至六年級每班選派5名評委，每名評委都有屬于自己的一票，他們的投票結(jié)果和教師評委的投票結(jié)果綜合起來，才能確定比賽的名次。

學(xué)生對教師的評價(jià)主要采用抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、書信、心里話本、校長信箱等方式進(jìn)行。這樣的評價(jià)既有利于學(xué)校及時(shí)調(diào)整德育工作思路，又有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

學(xué)生對家長的 評價(jià)主要體現(xiàn)在參與性與成果性方面。比如：在“好爸爸”“好媽媽”“好爺爺”“好奶奶”“好兒子”“好女兒”“好孫子”“好孫女”創(chuàng)建活動(dòng)中，學(xué)生有權(quán)評價(jià)家長是否參與了自己的成長，并可以決定自己的家長是否能獲得相應(yīng)的稱號。

（作者單位：蘄春縣蘄州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）