四步提高主題教學(xué)有效性

吳成業(yè)

主題教學(xué)是一種跨學(xué)科、超學(xué)科領(lǐng)域的綜合性教學(xué)活動(dòng)，它最大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科綜合化、學(xué)習(xí)多樣化，真正踐行了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。教師在課程改革這一浪潮中，應(yīng)將目光投向主題教學(xué)，以主題式的知識鏈促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者以“藍(lán)精靈”主題教學(xué)為例，探討在課程改革視野下如何以主題教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以綜合的課程突出知識主題

毋庸置疑，學(xué)科分類的精細(xì)化有利于高端專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但它人為地割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的完整性，不利于學(xué)生構(gòu)建全面合理的認(rèn)知。因此，學(xué)科綜合受到越來越多的專家與學(xué)者的重視。那么，在課程改革中究竟是以分科課程還是綜合課程的形式來編寫教材呢？這就成為擺在教材編寫者面前的一道難題。主題教學(xué)無疑是破解這一難題的極佳方式，它通過主題式的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到綜合化理念指導(dǎo)下的學(xué)科整合教學(xué)，有利于突出知識主題，打破學(xué)科界限，構(gòu)建學(xué)生的完整認(rèn)知。

筆者所在學(xué)校五年級各科教師及學(xué)生通力合作，呈現(xiàn)了一場以“藍(lán)精靈”為主題的別開生面的公開課展示活動(dòng)：早上，數(shù)學(xué)教師以藍(lán)精靈為主題上了一節(jié)《平均數(shù)的認(rèn)識》，以藍(lán)精靈為故事素材的課堂教學(xué)適合學(xué)生所需，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藍(lán)精靈的世界，一曲《藍(lán)精靈之歌》讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提升。然后，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生用筆畫下自己喜歡的藍(lán)精靈角色，于是，整個(gè)美術(shù)教室變成了藍(lán)精靈的世界。下午，體育教師以藍(lán)精靈為主題，上了一節(jié)《格格巫抓藍(lán)精靈》的游戲課，學(xué)生玩得不亦樂乎。最后，語文教師以一節(jié)《你想對藍(lán)精靈說什么》為主題的作文課，完美地將“藍(lán)精靈”系列公開課收官。

這樣綜合化的課程設(shè)置充分尊重了學(xué)情，以綜合化、系統(tǒng)化的課程要素突出知識主題，讓藍(lán)精靈這一主題成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。

二、以生動(dòng)的情境凸顯人文主題

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神是學(xué)生文化基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮情境的引領(lǐng)、啟發(fā)作用，讓學(xué)生在不知不覺中跟教師一起學(xué)習(xí)，形成教學(xué)互動(dòng)的最佳“氣場”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《平均數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：“森林里有一個(gè)藍(lán)精靈村，生活著一群快樂的藍(lán)精靈，有藍(lán)爸爸、藍(lán)妹妹、聰聰、笨笨、壯壯、淘淘等幾十個(gè)藍(lán)精靈。有一天，藍(lán)爸爸拿出24個(gè)“藍(lán)精靈果”獎(jiǎng)給聰聰、笨笨、淘淘、平平，每個(gè)藍(lán)精靈平均分到多少個(gè)精靈果？又過了幾天，藍(lán)爸爸又拿出24個(gè)“藍(lán)精靈果”當(dāng)獎(jiǎng)品，分給聰聰8個(gè)、笨笨9個(gè)、淘淘4個(gè)、平平3個(gè)。這樣公平嗎？”這樣的教學(xué)情境充分激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。音樂教師在上課時(shí)，出示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“藍(lán)精靈舉行卡拉OK比賽，藍(lán)妹妹的得分情況”這一素材，問學(xué)生，你知道藍(lán)妹妹唱的是什么歌嗎？學(xué)生回答之后，教師出示了《藍(lán)精靈之歌》，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。美術(shù)教師出示了藍(lán)精靈全家圖，問學(xué)生“喜歡誰，為什么？”并讓學(xué)生選擇自己最喜歡的藍(lán)精靈形象進(jìn)行描摹。體育教師創(chuàng)設(shè)的情境更有趣。他問學(xué)生：“藍(lán)精靈里的格格巫可惡嗎？今天我們就玩格格巫抓藍(lán)精靈的游戲?！睂W(xué)生很高興地投入到游戲中去。語文教師出示了“河流平均水深15厘米，高20厘米的藍(lán)精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？”這一情境，巧妙地將學(xué)生引到“你想對藍(lán)精靈說什么”的話題中來。

學(xué)生人文底蘊(yùn)的涵養(yǎng)，需要一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。在這些主題教學(xué)課上，教師以各種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，起到了“啟智、促思、引學(xué)、導(dǎo)問”的作用，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、以個(gè)性化的設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)主題

別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)更能打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)《平均數(shù)的認(rèn)識》一課時(shí)，除了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的選擇跟以往有較大的不同外，更在教學(xué)設(shè)計(jì)上尋求突破。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會用“移多補(bǔ)少”的方法來確保公平后，教師補(bǔ)充情境：“過了一會兒，又來了三個(gè)：藍(lán)精靈，壯壯、靈靈、樂樂，你覺得移多補(bǔ)少的辦法可行嗎？”自然而然地將學(xué)生引到“平均分”這一方法上來。

最經(jīng)典的是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)：藍(lán)精靈舉行卡拉OK比賽，藍(lán)妹妹的得分情況如下表：

教師先讓學(xué)生預(yù)測一下平均分在哪兩個(gè)數(shù)之間，藍(lán)妹妹的得分是多少。（學(xué)生感受平均數(shù)的集中性）

再出示下表并讓學(xué)生思考：如果7號評委給藍(lán)妹妹打出了全場最低分82分，那么現(xiàn)在藍(lán)精靈的平均分是多少？（學(xué)生感受平均數(shù)的敏感性）

最后，教師指出：比賽時(shí)，為了公平起見，要去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，現(xiàn)在請你算一算藍(lán)妹妹真實(shí)的比賽得分。（學(xué)生感受平均數(shù)的條件性）

主題教學(xué)不是不同學(xué)科的“雜燴”，而是超學(xué)科的設(shè)計(jì)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，主題設(shè)計(jì)應(yīng)講究“生活化、情境化、研究化”。

四、以探究化的素材貫通學(xué)習(xí)主題

課堂的主體是學(xué)生，所以尊重學(xué)情和學(xué)生、強(qiáng)化探究是主題教學(xué)的主旋律。

有一個(gè)例子被數(shù)學(xué)教師與語文教師不約而同地采用，切實(shí)體現(xiàn)了“一材多用”的設(shè)計(jì)理念：河流平均水深15厘米，高20厘米的藍(lán)精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識到平均水深15厘米并不是都是水深15厘米，笨笨不一定能安全過河。這就較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)探究的思辨性。在語文課中，教師把這個(gè)素材作為課堂教學(xué)的引子，問學(xué)生：“你有什么話要告訴笨笨？”學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表了自己的見解，最后，教師讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行作文創(chuàng)作。

同一個(gè)素材在不同學(xué)科中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)科整合的教學(xué)理念，是主題教學(xué)今后努力的方向。

主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，它通過學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合等方式，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變化和課程要素的優(yōu)化，改變了學(xué)科本位、教師本位、教材本位的陳舊觀念，踐行了知識本位、學(xué)生本位、主題本位的教育理念。藍(lán)精靈主題教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了“算、唱、畫、玩、寫”的過程，從而發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)）