主題教學(xué)課程的再設(shè)計(jì)

胡耀兵

主題教學(xué)，又稱板塊教學(xué)。它是一種基于學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一主題，整合同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)或跨越不同學(xué)科實(shí)施教學(xué)的教學(xué)形式。它在打破固有的學(xué)科封閉性和思維的靜態(tài)性、推動(dòng)課程變革和教學(xué)方式的更新、拓寬學(xué)生的思維方式等方面具有重要作用，其內(nèi)涵與價(jià)值值得關(guān)注與挖掘。

一、教學(xué)主題如何確定

教學(xué)主題是教師在遵循課程預(yù)定目標(biāo)和本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)的前提下，從教材預(yù)設(shè)的單元出發(fā)，縱聯(lián)同學(xué)科相關(guān)內(nèi)容并補(bǔ)充不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。

從以推廣語文主題教學(xué)著稱的特級(jí)教師竇桂梅的課例來看。她以課文《珍珠鳥》為基礎(chǔ)，確立了“信賴”的主題；以“朋友”為主題串聯(lián)課文《皮斯阿司與達(dá)索》《記住的和忘記的》《管鮑之交》和《胖子和瘦子》；主講課文《圓明園的毀滅》時(shí)，確定了“毀滅”主題，卻不以仇恨而是以理性的光芒照耀孩子的心靈；教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，與盲人學(xué)校的孩子一起吟誦以“母愛”為主題的散文詩。這些課文的學(xué)習(xí)，同樣是從字、詞、句、段入手，竇老師卻以主題為線索，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，一段段難忘的歷史，一份份厚重的思想與情懷。在主題的作用下，平凡的文字將兒童的思緒一次次引入廣袤的精神高地，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的單篇課文的超越。

主題并非一定要高深宏大。綜觀當(dāng)前的語文教材，大多也是以某種主題來串聯(lián)課文。鄂教版《語文》九年級(jí)上冊(cè)就分為“生命的頌歌”“風(fēng)景無限”“憂患與責(zé)任”“藝術(shù)長(zhǎng)廊”等主題。在主題已然確立的情況下，教師為什么難以形成如竇老師那樣的“主題教學(xué)”呢？除了多年來形成的以單篇課文進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)思維定勢(shì)外，更多的是主題教學(xué)背景下課程再設(shè)計(jì)理念的欠缺。

二、主題教學(xué)背景下的課程再設(shè)計(jì)

特級(jí)教師程紅兵認(rèn)為，任何一項(xiàng)課程的設(shè)置，不僅要從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問。在主題教學(xué)背景下，課程設(shè)置的變化不僅僅是教師備課、研課方式的變化，更是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，以便形成正確的價(jià)值判斷。還是以竇桂梅的主題教學(xué)案例《丑小鴨——高貴從何而來？》來說明。

圍繞主題教學(xué)理念，教師這樣安排課程：課前準(zhǔn)備——師生共讀《安徒生童話》及安徒生系列傳記文章；師生共同開展講安徒生故事比賽；在學(xué)生中舉辦《我眼中的安徒生筆下人物》作文比賽。課中研讀——走近丑小鴨；走進(jìn)丑小鴨；走進(jìn)安徒生；丑小鴨與安徒生人生經(jīng)歷比較。課后回味——得出這樣的結(jié)論：苦難中追求夢(mèng)想，幸福中心懷謙卑。

這樣的主題教學(xué)沒有灌輸，只有體驗(yàn)；沒有說教，只有播種——在學(xué)生心中播下“悲憫的情懷，堅(jiān)貞的力量”的種子。

這樣的主題教學(xué)，需要教師個(gè)人豐厚的閱讀儲(chǔ)備，還需要教師個(gè)人的教學(xué)魅力。在初中，有此條件的教師不在少數(shù)，但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，這種形式的主題教學(xué)難以推廣，其中重要的原因就是課程設(shè)置問題。

從時(shí)間安排上看，語文教學(xué)的課時(shí)是有限的，學(xué)生的課余時(shí)間都被各項(xiàng)作業(yè)和各種培優(yōu)補(bǔ)差填滿，沒有太多閱讀的時(shí)間，更別說花費(fèi)時(shí)間在課外收集、整理相應(yīng)的資料，并形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的素材。如此一來，主題教學(xué)就失去了基礎(chǔ)。

從教學(xué)內(nèi)容上看，主題教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解、重組、合并，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以適從。

對(duì)于跨學(xué)科的主題教學(xué)來說，淺嘗輒止是常有的事，因?yàn)檫@樣的主題教學(xué)需要結(jié)合師資結(jié)構(gòu)，整合不同學(xué)科內(nèi)容，并形成與學(xué)生的知識(shí)能力水平相應(yīng)的知識(shí)體系，對(duì)能力的遷移與知識(shí)活化提出了更高的要求。

三、初中主題教學(xué)如何突破

如何充分發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果呢？在筆者看來，可采取如下策略。

一是以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如鄂教版《語文》九年級(jí)上冊(cè)第一單元“生命的頌歌”可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)或項(xiàng)目：講幾個(gè)與生命相關(guān)的故事；收集與生命相關(guān)的格言警句；記錄在特殊情況下自己對(duì)生命體驗(yàn)的事例；說明不同時(shí)期和不同狀況下，人們對(duì)生命有怎樣的渴求與認(rèn)識(shí)。這樣的項(xiàng)目和任務(wù)重點(diǎn)突出，需要學(xué)生選擇、組織材料信息，并在相互交流中共享信息與感悟。

二是形成師生對(duì)話學(xué)習(xí)的協(xié)商機(jī)制。在“生命的頌歌”主題單元中，可以以小組合作、師生協(xié)商方式形成學(xué)習(xí)共同體。這樣有利于打破教師“講”、學(xué)生“聽”的填鴨式教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空從“有限封閉”向“無限開放”的轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果得到優(yōu)化。

（作者單位：武漢市第四十五中學(xué)）