面向職業(yè)生涯規(guī)劃的高等教育質(zhì)量多元化評(píng)估研究

嚴(yán) 巋，黃 濤

( 武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070)

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面向職業(yè)生涯規(guī)劃的高等教育質(zhì)量多元化評(píng)估研究

嚴(yán) 巋，黃 濤

( 武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070)

職業(yè)生涯教育是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)層次和職后繼續(xù)發(fā)展的重要手段。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)信息,糾正教學(xué)不足,調(diào)整教學(xué)措施的一個(gè)重要手段。參考國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)體系，引入調(diào)查數(shù)據(jù)，采用層次分析法對(duì)某高校理工科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出了相關(guān)建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個(gè)人將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)個(gè)人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。

近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)矛盾的日益深化，我國(guó)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，逐步在高校開(kāi)展了職業(yè)生涯教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)知識(shí)、 職業(yè)技能、 職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等與個(gè)人未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯有關(guān)的教學(xué)、 輔導(dǎo)、 訓(xùn)練及幫助。目前已取得了一定的成效，在一定程度上提高了大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)信息,糾正教學(xué)中存在的不足,調(diào)整教學(xué)措施，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍普遍存在活動(dòng)化、程式化、表面化現(xiàn)象，教育功能發(fā)揮不足。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究，積極探索提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策,切實(shí)幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,不僅有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧，而且對(duì)于大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

1 高等教育質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題

1.1 與社會(huì)實(shí)踐(大學(xué)生就業(yè))脫節(jié)

無(wú)論是職業(yè)的橫向轉(zhuǎn)換，還是人在職業(yè)發(fā)展中的縱向發(fā)展，都表明了人作為主體，其職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、潛能素質(zhì)等都是一個(gè)永恒追求和職業(yè)發(fā)展的過(guò)程[1]。但由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，我國(guó)的大多數(shù)理工科大學(xué)在實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)著眼于學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)程序，偏重于對(duì)學(xué)生求職與就業(yè)過(guò)程中可能遇到的普遍性具體問(wèn)題的指導(dǎo)，這種以偏概全的教學(xué)方法，往往忽略了“以人的全面發(fā)展為目標(biāo)”的教育理念，導(dǎo)致在綜合素質(zhì)教育方面存在缺陷，使得很多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力不佳，或?qū)ψ约旱奈磥?lái)職業(yè)發(fā)展缺少前瞻性思維。

1.2 內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育并不等同于就業(yè)指導(dǎo)，目前，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育多以指導(dǎo)性內(nèi)容為主，很多高校針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)講座，教學(xué)內(nèi)容大多以職業(yè)選擇與求職技巧為主，且就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅限于如何應(yīng)對(duì)工作面試、如何撰寫求職信等應(yīng)對(duì)求職的技巧教學(xué)，這種指導(dǎo)屬于應(yīng)激性指導(dǎo);而對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向等方面的系統(tǒng)性教育內(nèi)容卻涉及較少。實(shí)踐證明，這種應(yīng)試性教育只能應(yīng)付一時(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展作用較小。

1.3 教育體系發(fā)展滯后

隨著高等教育改革的展開(kāi)，在1997年國(guó)家教委就頒布了《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，拉開(kāi)了我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的帷幕?！兑?guī)定》要求各高校設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心，切實(shí)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生職業(yè)生涯教育更是引起了國(guó)家、社會(huì)、高校、大學(xué)生及家長(zhǎng)的普遍重視。

各高校在國(guó)家宏觀教育政策指導(dǎo)下，紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心，建立就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供相關(guān)幫助。然而，學(xué)校往往是將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)相等同，其工作也是由就業(yè)指導(dǎo)中心附帶完成，在政策、人員和資金上投入較少，導(dǎo)致教育工作缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。

1.4 評(píng)估方法單一

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料和分析整理,對(duì)教育活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程[2]。教育評(píng)價(jià)主要起導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷和激勵(lì)作用。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估前期教育教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的缺陷，找到改進(jìn)途徑和方法[3]。

由于我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間較短，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究方面仍滯后于時(shí)代要求。在教育實(shí)踐中不僅缺乏科學(xué)規(guī)范的課程體系，也缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，難以衡量大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。

2 高等教育質(zhì)量多元化評(píng)估方法構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

已有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究大都將學(xué)校管理水平、教師教學(xué)水平、學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)納入分析框架。筆者在參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合教育專家、教師及部分大學(xué)生意見(jiàn)，從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)體系[4]。

2.1.1 面向?qū)W校的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇

理工科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)體系可從學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)、學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面入手。參考國(guó)內(nèi)外高校的具體研究數(shù)據(jù)，綜合專家、同行的意見(jiàn)并通過(guò)與學(xué)生交流，設(shè)計(jì)了以下13個(gè)指標(biāo)：①專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求契合度；②每學(xué)年末簽約率；③每學(xué)年末升學(xué)率；④每次就業(yè)平均起薪；⑤每百名學(xué)生所配備相關(guān)老師人數(shù)；⑥每學(xué)年學(xué)生平均經(jīng)費(fèi)；⑦每百名學(xué)生所配備計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)；⑧每百名學(xué)生所配備職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)資料冊(cè)數(shù)；⑨每學(xué)年開(kāi)展專場(chǎng)招聘會(huì)場(chǎng)次；⑩每學(xué)年提供就業(yè)信息數(shù)；每學(xué)年簽約實(shí)習(xí)基地人數(shù)；每學(xué)年職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程數(shù)；每學(xué)年職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)時(shí)長(zhǎng)。

以上指標(biāo)包括專業(yè)設(shè)置與需求、基礎(chǔ)設(shè)施與隊(duì)伍建設(shè)、市場(chǎng)組織與效果、職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)與服務(wù)4個(gè)方面，調(diào)查目的在于從上述指標(biāo)中選出最能體現(xiàn)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果的指標(biāo)。

2.1.2 面向?qū)W生的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇

通過(guò)在學(xué)校論壇發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生答卷中篩選出能反映學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為：①教師與學(xué)生比例的合理性；②專業(yè)知識(shí)和能力水平；③高級(jí)職稱的比例；④教材；⑤職業(yè)技能培訓(xùn)；⑥生涯規(guī)劃發(fā)展輔導(dǎo)；⑦思想教育活動(dòng)；⑧心理測(cè)試與訓(xùn)練；⑨教學(xué)方法多樣性；⑩有效性；教學(xué)氛圍；就業(yè)信息服務(wù)準(zhǔn)確性；就業(yè)信息服務(wù)及時(shí)性；就業(yè)信息服務(wù)全面性。

2.1.3 面向社會(huì)的評(píng)估指標(biāo)選擇

社會(huì)指標(biāo)是用人單位對(duì)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可度。筆者通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外高校的具體研究數(shù)據(jù)，綜合專家、同行的意見(jiàn)，確定了8 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)成用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)具體包括：思想道德素質(zhì)；敬業(yè)精神；人際溝通；團(tuán)隊(duì)合作精神；職業(yè)應(yīng)變和職業(yè)心理承受能力；自我學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；工作能力與職業(yè)技能。

為了便于計(jì)算，將上述指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步精簡(jiǎn)，構(gòu)建出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)層次分析模型，如圖1所示，其中第一層為目標(biāo)層，第二層為準(zhǔn)則層，第三層為指標(biāo)層，包括具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，該模型能較為完整地從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面衡量大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

2.2 評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

層次分析法(analytic hierarchy process，AHP)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂提出的一種多目標(biāo)決策模型，該模型可以將與決策有關(guān)的元素分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，建立層次關(guān)系，通過(guò)定性或定量的方法層層分解、逐步分析以獲得決策依據(jù)。

2.2.1 建立問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)決策內(nèi)容，建立問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)是層次分析法中的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)涉及學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)多個(gè)評(píng)價(jià)主體和衡量教育質(zhì)量的眾多判斷元素，相互關(guān)系較為復(fù)雜。因此，應(yīng)按照元素間形成的不同層次，理順各個(gè)層次及相應(yīng)元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系和支配地位，才能得到較為可靠的判斷結(jié)果。一般可按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層建立層次分析結(jié)構(gòu)。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量評(píng)價(jià)層次分析模型

2.2.2 構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣

建立層次結(jié)構(gòu)，確定了各個(gè)層次之間元素的隸屬關(guān)系后，就可以進(jìn)一步構(gòu)造比較判斷矩陣。通常是假定上一層次的元素Ck為準(zhǔn)則，對(duì)應(yīng)下一層次的元素Ck1，Ck2，…，Ckn來(lái)確立決策元素的支配關(guān)系，目的在于確定針對(duì)準(zhǔn)則Ck，對(duì)應(yīng)下一層次元素的重要程度。將判斷矩陣標(biāo)度分為9個(gè)數(shù)值，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 1～9標(biāo)度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.2.3 計(jì)算單一準(zhǔn)則下相對(duì)權(quán)重

為了解決在準(zhǔn)則Ck下，n個(gè)元素Ck1，Ck2，…，Ckn排序權(quán)重的計(jì)算問(wèn)題，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以根據(jù)判斷矩陣C的權(quán)重計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步計(jì)算出C的最大特征根λmax和其相應(yīng)的特征向量W，并歸一化處理，得出元素Ck1，Ck2，…，Ckn的排序權(quán)重值。

(1)計(jì)算一致性指標(biāo)CI。

(1)

(2)查找平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。為了量度不同階數(shù)的判斷矩陣是否具有一致性，需要進(jìn)一步引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI計(jì)算不同層級(jí)的判斷矩陣一致性。如對(duì)于1～9階判斷矩陣，RI值如表2所示。

表2 1～9階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值

(3)計(jì)算隨機(jī)一致性比例CR。CR一般為隨機(jī)一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.10時(shí)，一般可認(rèn)為判斷矩陣一致性成立，能將其特征向量作為權(quán)向量。反之，則要重新調(diào)整判斷矩陣，直至其通過(guò)一致性檢驗(yàn)。其求解公式如式(2)所示。

(2)

2.2.4 計(jì)算各層元素的組合權(quán)重

為了得到?jīng)Q策單元內(nèi)所有元素的相對(duì)權(quán)重，還需要將單一準(zhǔn)則下元素相對(duì)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行調(diào)整與組合，并由上而下逐層進(jìn)行總的一致性檢驗(yàn)，得出最底層元素排序的相對(duì)權(quán)重。假定決策單元內(nèi)第k-1層元素相對(duì)于總目標(biāo)的組合排序權(quán)重向量為：

(3)

設(shè)定第k層在第k-1層的第j個(gè)元素作為準(zhǔn)則下的排序權(quán)重向量為：

(4)

(5)

式中:α2為第二層元素的排序權(quán)重向量;k為層次數(shù)。

對(duì)于整個(gè)模型的一致性檢驗(yàn)，若已得到第k-1層的計(jì)算結(jié)果CIk-1，RIk-1和CRk-1，則第k層的相應(yīng)指標(biāo)分別為：

(6)

(7)

(8)

2.3 實(shí)證分析

為完整地從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面評(píng)估職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。筆者對(duì)某高校部分領(lǐng)導(dǎo)、教職員、理工科在讀學(xué)生、往屆畢業(yè)生及部分用人單位工作人員共220余人進(jìn)行了走訪、電話訪談及問(wèn)卷調(diào)查[8]，通過(guò)歸納整理，得到有效問(wèn)卷185份。

2.3.1構(gòu)建層次分析模型

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)造判斷矩陣。每一個(gè)具有向下隸屬關(guān)系的元素作為判斷矩陣的第一個(gè)元素，隸屬于其的各個(gè)元素依次排列在該判斷矩陣的第一行和第一列。將元素進(jìn)行兩兩比較后構(gòu)造判斷矩陣。以準(zhǔn)則層為例的判斷矩陣如表3所示。

表3 準(zhǔn)則層判斷矩陣

獲得判斷矩陣后，可利用Matlab軟件計(jì)算單一準(zhǔn)則下的相對(duì)權(quán)重。準(zhǔn)則層各指標(biāo)的權(quán)重如表4所示。

表4 準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重

計(jì)算得到λmax=3.064 9，CR=0.056<0.100。并根據(jù)上述計(jì)算方法，計(jì)算指標(biāo)層各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重，如表5所示。

為了便于操作，需要將各個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為若干個(gè)數(shù)量等級(jí)，并對(duì)每個(gè)等級(jí)給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，再由專家和學(xué)生對(duì)各個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，并根據(jù)打分的情況，可得到加權(quán)綜合的分值，即：

表5 指標(biāo)權(quán)重

(9)

式中:N為綜合數(shù)量評(píng)估;R為指標(biāo)層數(shù)量評(píng)估；W為對(duì)應(yīng)指標(biāo)層的組合權(quán)重。通過(guò)對(duì)各被評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算得出N值后即可依次進(jìn)行排序。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

筆者將185份調(diào)查數(shù)據(jù)，將各個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)得分劃分為10個(gè)數(shù)量等級(jí)：A：95～100分；B：90～95分；C：85～90分；D：80～85分；E：75～80分；F：70～75分；G：65～70分；H：60～65分；I：55～60分；J：55分以下。計(jì)算總分時(shí)每個(gè)數(shù)量等級(jí)取中值，并根據(jù)185份問(wèn)卷答案及式(9)計(jì)算出整體的最后得分。

2.3.3 結(jié)果與分析

實(shí)證計(jì)算得分如下：①專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求契合度得分為92.44；②基礎(chǔ)設(shè)施與隊(duì)伍建設(shè)得分為91.85；③市場(chǎng)組織與效果得分為90.00；④教育指導(dǎo)與服務(wù)得分為90.28；⑤學(xué)生對(duì)師資水平滿意度得分為86.50；⑥學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度得分為82.10；⑦學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度得分為84.59；⑧學(xué)生對(duì)就業(yè)信息服務(wù)滿意度得分為82.30；⑨用人單位對(duì)畢業(yè)生道德素質(zhì)滿意度得分為81.54；⑩用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力滿意度得分為80.03；用人單位對(duì)畢業(yè)生合作精神滿意度得分為83.45；用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力滿意度得分為88.98。

實(shí)證分析表明，某高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求契合度、基礎(chǔ)設(shè)施與隊(duì)伍建設(shè)、市場(chǎng)組織與效果、教育指導(dǎo)與服務(wù)方面得分較高，均達(dá)到90.00分以上，這說(shuō)明高校目前軟硬件建設(shè)情況較好[9-10]。但學(xué)生對(duì)師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及就業(yè)信息服務(wù)的滿意度略低，說(shuō)明高校職業(yè)生涯教育在師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)方面存在不足。高校應(yīng)加快教育教學(xué)改革，制定科學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息服務(wù)滿意度略低的情況，學(xué)校應(yīng)加快校園就業(yè)網(wǎng)及其他就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)，以滿足大學(xué)生就業(yè)服務(wù)需求。用人單位滿意度得分情況表明：用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的道德素質(zhì)、工作能力、合作精神及學(xué)習(xí)能力存在一定的不滿意。這一方面說(shuō)明了當(dāng)前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一定的不足，另一方面也說(shuō)明用人單位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的綜合素質(zhì)存在較高預(yù)期。因此，建議高校在教學(xué)中進(jìn)一步側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，要運(yùn)用各種方式進(jìn)行職業(yè)道德、身心素質(zhì)、職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生講理想信念,講誠(chéng)實(shí)守信,講團(tuán)隊(duì)精神,引導(dǎo)學(xué)生克服職業(yè)浮躁心態(tài),從嚴(yán)要求自己，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高職業(yè)適應(yīng)性，滿足社會(huì)用人需求。

3 結(jié)論

由于缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)信息,糾正教學(xué)中存在的不足,調(diào)整教學(xué)措施。我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然普遍存在活動(dòng)化、程式化、表面化現(xiàn)象，難以發(fā)揮有效的教育功能。筆者參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)3方面構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)體系和層次分析模型，能較為系統(tǒng)地反饋教育、教學(xué)信息，反映大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量問(wèn)題，便于高校調(diào)整教學(xué)措施，糾正教學(xué)中存在的不足。該研究具有一定的實(shí)踐價(jià)值，值得高校教育考核部門應(yīng)用和推廣。研究結(jié)果雖然得到相關(guān)人員的認(rèn)同,但轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)和管理的指導(dǎo)還有待于進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

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YAN Kui:Lect.; Graduate School, WUT, WuHan 430070, China.

Research on the Evaluation of Higher Education Quality Diversification for Career Planning

YAN Kui, HUANG Tao

Career education is an important means to help the students to improve their learning level and vocational education. Education quality evaluation is an important means to find and feedback the teaching information, correct the teaching problems, and adjust the teaching measures. Refering to the domestic and international research, this paper constructs the evaluation system of college students' occupation career planning education from the three aspects of school, students and society. By introducing the survey data, using the analytic hierarchy process in a university of science and engineering students occupation career planning education to make a comprehensive quality evaluation, and the evaluation results put forward suggestions on how to improve the quality of education planning occupation career of college students.

career planning; career development; evaluation system

2095-3852(2017)03-0368-05

A

2016-12-16.

嚴(yán)巋(1983-),男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)研究生院講師,主要研究方向?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量評(píng)價(jià).

黃濤(1988-)，男，湖北荊州人，武漢理工大學(xué)研究生院科研實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量評(píng)價(jià).

武漢理工大學(xué)自主創(chuàng)新研究基金項(xiàng)目(2014-Ib-025).

G640

10.3963/j.issn.2095-3852.2017.03.025