讀《身體練習體驗探索》知小學體育教學內(nèi)容設計

徐繼鋒 （廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學，510310）

理論爭鳴

讀《身體練習體驗探索》知小學體育教學內(nèi)容設計

徐繼鋒 （廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學，510310）

讀完鄧若鋒老師的學術專著《身體練習體驗探索》（簡稱“專著”），受益匪淺，收獲良多，特別是對“運動技能學習層次劃分”的問題感受最深。聯(lián)系到“目前體育教學內(nèi)容從總體上來看，缺乏明顯的銜接性”[1]這一現(xiàn)實問題，由此思考運用“身體練習體驗”理論作為小學體育教學內(nèi)容設計的依據(jù)。

一、明晰了目前小學體育教學內(nèi)容設計存在的問題

1.教學內(nèi)容設計沒有按照相應的認知順序

對于教學內(nèi)容的設計，一線教師都是參照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）和人民教育出版社或各地出版的體育教師參考用書。雖然專家們對教學內(nèi)容的選擇提出了合理化建議，提出體育教學內(nèi)容的選擇要充分考慮學生的學習需要和能夠促進學生全面發(fā)展，這固然是給一線教師指出了內(nèi)容選擇的方向，但是具體到不同的學段，該選擇什么教學內(nèi)容，如何讓教學內(nèi)容與學生的心理順序相符，就遇到了難題。如，水平一和水平三分別選擇“前滾翻”作為教學內(nèi)容時，如何區(qū)分教學的度?如何針對學生身心特征進行“前滾翻”教學內(nèi)容安排？就缺乏原理和依據(jù)。

2.教學內(nèi)容設計沒有遵循一定的運動邏輯

目前，對體育教學內(nèi)容進行分類時，一些專家往往是按照項目進行分類，如田徑、球類運動、武術、體操等。在教學實踐中，體育教師也是根據(jù)這種分類進行學段、學年、學期、單元、課時的內(nèi)容設計。這種分類的弊端是，會讓人覺得技能繁多且毫無關聯(lián)，在教學中，由于“田徑”與“乒乓球”、“武術”與“籃球”等項目之間缺乏邏輯聯(lián)系，先學后學都不會有影響，造成了教學內(nèi)容設計的無序和隨意。

3.教學內(nèi)容設計沒有選擇固定的主線串聯(lián)

小學其他各學科各年級都有相對固定的教材，在教學內(nèi)容設計上都按照清晰的主線串聯(lián)，例如語文的字、詞、句、篇是按照語言和文字的結構排列的，其內(nèi)容比較清晰、明確和規(guī)范。

相對而言，體育學科在內(nèi)容的設計上沒有固定的主線，所以體育教師在內(nèi)容選擇上存在較大的隨意性，有教師依照過去的教學經(jīng)驗確定教學內(nèi)容，有教師選取《課標》中所建議的內(nèi)容，還有的教師是根據(jù)自身的專業(yè)特長和學?，F(xiàn)有的場地設施安排教學內(nèi)容，而且內(nèi)容存在重復和無序性。所以，會出現(xiàn)如“蹲踞式起跑”在小學、中學、大學重復教學的現(xiàn)象。用什么主線來串聯(lián)教學內(nèi)容，使之有一定的心理順序和邏輯規(guī)則，是目前教學內(nèi)容設計必須要解決的問題。

二、明確了運動技能學習層次對于內(nèi)容設計的意義

1.“動作符號學習”讓學生形成動作概念

動作符號學習是指從身體動作到動作技能的運動技能學習階段。從運動認知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習是符號的表達，由身體姿勢、練習軌跡、練習負荷組成了身體動作的符號系統(tǒng)，進而形成動作技能的動作圖式[2]。如，廣播體操《希望風帆》預備節(jié)，是由“兩腳開立”、“兩手臂背后”、“腳跟上下彈動”、“左臂側舉，右臂斜前下舉”、“兩臂側上舉”等一系列動作符號組成的一套動作圖式。其中，“腳跟上下彈動”、“左臂側舉，右臂斜前下舉”、“兩臂側上舉”等是構成預備節(jié)技術動作的符號。學生體育學習的動作技能記憶是以特定的動作符號進行的。小學低、中年級學生的體育學習主要屬于動作符號學習階段。動作符號學習是體育學習的初始階段，是身體動作技術學習、運動技能形成、知識和方法掌握的起點。

2.“運動邏輯學習”讓學生掌握運動技能

“專著”提出“運動邏輯學習是指從動作技能到運動技能的學習階段。如，足球的運動技能需要將運、傳、停球、射門等多種動作技能，按照足球運動的邏輯規(guī)律，形成各種由運、傳、停球到射門的動作技能組合方式，進而將多種動作技能的組合方式按一定的邏輯關系進行身體練習而形成運動技能。此階段運動認知過程的記憶，是以各種相互關聯(lián)的動作技能之間的邏輯順序為主。小學高年級的體育學習主要屬于這一層次。運動邏輯學習是體育學習的提高階段，是身體練習體驗的深化。

3.“應用意義學習”讓學生參與身體運動

“應用意義學習”是指從運動技能到知識技能的學習階段。主要是讓學生學會如何運用自身具備的運動技能，并且能夠領悟運動技能對自身生命發(fā)展的意義所在。

如，足球運動有多種功能，但如何讓學生參與足球運動，進而內(nèi)化成自覺性行為，這就需要讓學生認識到足球運動技能對自身發(fā)展的意義。因此，在掌握足球運動技能之后，以健身知識、競技知識和娛樂知識作為基礎，根據(jù)不同的目的和要求，與相應的規(guī)則要領、行動策略、方式方法結合，通過反復的身體練習，運動技能上升到知識技能，并在此過程中獲得積極的身體練習體驗，這樣學生才能在參與中領悟到足球運動對于自身生命發(fā)展和完善的意義。在小學階段應用意義學習的要求主要是培養(yǎng)小學生展示和表現(xiàn)自身所形成的運動技能的能力。

三、知道了小學體育教學內(nèi)容設計需要遵循的原則

1.以“動作符號學習”形成動作概念為主

從學生的運動技能學習的認知規(guī)律來看，小學體育學習主要是以動作符號記憶為主要特征。在體育學習中，學生需要通過不斷的身體練習活動來完成教學任務，形成體育學習的認知，進而獲得積極的身體練習體驗。其中主要包括學生對身體練習的認知和行為方式，其核心是學習的思維方式?！皩W習的思維方式是學生大腦活動的內(nèi)在學習程式，它對學生的學習活動行為起著決定性作用”[3]。而思維的基本元素是概念。所以，在小學體育教學中，體育教師應該呈現(xiàn)給學生正確的體育概念、較為系統(tǒng)的動作術語，以形成正確的動作概念，這是小學階段的主要任務。

以下是小學階段應掌握的動作符號學習的概念：

第一，位移動作概念：如，走、跑、跳、攀、爬、鉆、左右滑步、前后滑步等。

第二，徒手動作概念：如，站立，兩臂向各個水平方向的平舉、側平舉、斜上舉、斜下舉，各種手型、步型，平衡，伸展，屈體，搖擺，團身，滾動，扭轉，推，拉，移動重心等。

第三，器械動作概念：如，投擲、各種運球、接球、擊球、踢球、傳球、墊球、扣球、支撐、懸垂、引體、擺動等。

下表1是《課標》對各水平段動作概念的要求，小學低、中年級學生的體育學習主要屬于動作符號學習階段，是運動技能學習的基礎。

以體操類內(nèi)容為例，水平一教學內(nèi)容：掌握徒手操的基本動作和術語。根據(jù)該年齡段學生特點，采用游戲的方式，把徒手體操的基本動作（頸部、上肢、軀干、下肢動作的練習）融入其中。教師在做的過程中，可以采用口訣：請你跟我這樣說，我就跟你這樣說。讓學生知道并掌握該動作的名稱。

表1 《課標》對各水平段動作概念的要求（示例）

2.用“運動邏輯學習”掌握運動技能為輔

運動邏輯學習是體育學習的深化，是將某一類型的多個動作技能，按一定的身體運動的邏輯關系，在相關的運動技術動作聯(lián)結知識的基礎上，進行反復的身體練習形成運動技能，是以動作技能之間的邏輯順序形成記憶。小學高年級主要屬于運動邏輯學習階段，此階段需提高學生以下三種能力。

第一，提高學生的空間認知能力：如，在自我能控制的環(huán)境下，形成與各種動作技能(如，滾動、揮擊球、踢定位球等)相適應的自我空間和開放空間；判斷低、中與高，直、曲與Z線，大與小，遠與近等。

第二，提高學生運動邏輯能力：如，在控制的環(huán)境下與各種動作技能相適應的快與慢、用力的大與小，緊張與放松；如何跨越、滾翻、躲閃以及如何進行體力分配等等。

第三，讓學生掌握運動關系：如，在控制的環(huán)境下與各種基本技能相適應的團身、伸展、收縮；競爭與配合、個人與群體、同伴與團隊等。

《課標》中明確指出，在小學階段，要注重體育游戲?qū)W習，發(fā)展學生的基本運動能力。下表2是體操類運動邏輯學習內(nèi)容示例。

3.借“應用意義學習”展示運動技能為伴

雖然小學階段水平一、水平二主要是動作符號學習為主，水平三是運動邏輯學習為主，但是，這三個階段都可以伴以“應用意義學習”，培養(yǎng)學生展示和表現(xiàn)自身所形成運動技能的能力。在應用意義學習中學生應做到如下三點：

第一，應用掌握的運動技能，基于體能調(diào)控、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關的知識、技能和方法，個人進行健身運動。

第二，結合相應的競技運動項目，有相應的競賽規(guī)則前提下，應用其運動技能，并伴以一定競賽策略和戰(zhàn)術思維，去獲得競賽的勝利。

第三，利用所掌握的運動技能，在不同的環(huán)境中，參與競技比賽或健身運動，以展示和表現(xiàn)自己的運動技能。

下表3是籃球應用意義學習內(nèi)容示例。

通讀“專著”可以看出，鄧若鋒老師以“具身認知”的“符號形式”、“邏輯聯(lián)結”和“意義象征”為理論依據(jù)劃分的三個運動技能的學習層次符合學生的認知規(guī)律；技能層次邏輯清晰、嚴密；并且提出讓學生形成積極的身體練習體驗為主線串聯(lián)整個內(nèi)容體系，對于以身體練習為主的體育課程具有重大意義，不僅為小學體育課程內(nèi)容的設計提供了理論支撐及實踐指導，而且對學生生命的發(fā)展和完善具有時代的價值。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題能效專項“小學體育‘動作符號學習'的微課教學普適性研究”（立項號：1201574542）階段性成果]

表2 體操類運動邏輯學習內(nèi)容（示例）

表3 籃球應用意義學習內(nèi)容（示例）

[1]于素梅.對“教學內(nèi)容”確定“銜接性”的思考[J].體育教學，2014（2）19：22.

[2]鄧若鋒.身體練習體驗探索[M].廣州:廣東教育出版社,2016:23.

[3]李森,王天平.論教學方式及其變革的文化機理[J].教育研究,2010（12）：66.