讀《身體練習(xí)體驗(yàn)探索》知小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

徐繼鋒 （廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)，510310）

理論爭鳴

讀《身體練習(xí)體驗(yàn)探索》知小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

徐繼鋒 （廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)，510310）

讀完鄧若鋒老師的學(xué)術(shù)專著《身體練習(xí)體驗(yàn)探索》（簡稱“專著”），受益匪淺，收獲良多，特別是對“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次劃分”的問題感受最深。聯(lián)系到“目前體育教學(xué)內(nèi)容從總體上來看，缺乏明顯的銜接性”[1]這一現(xiàn)實(shí)問題，由此思考運(yùn)用“身體練習(xí)體驗(yàn)”理論作為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

一、明晰了目前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有按照相應(yīng)的認(rèn)知順序

對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一線教師都是參照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）和人民教育出版社或各地出版的體育教師參考用書。雖然專家們對教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了合理化建議，提出體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這固然是給一線教師指出了內(nèi)容選擇的方向，但是具體到不同的學(xué)段，該選擇什么教學(xué)內(nèi)容，如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理順序相符，就遇到了難題。如，水平一和水平三分別選擇“前滾翻”作為教學(xué)內(nèi)容時，如何區(qū)分教學(xué)的度?如何針對學(xué)生身心特征進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)內(nèi)容安排？就缺乏原理和依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有遵循一定的運(yùn)動邏輯

目前，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類時，一些專家往往是按照項(xiàng)目進(jìn)行分類，如田徑、球類運(yùn)動、武術(shù)、體操等。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師也是根據(jù)這種分類進(jìn)行學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這種分類的弊端是，會讓人覺得技能繁多且毫無關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中，由于“田徑”與“乒乓球”、“武術(shù)”與“籃球”等項(xiàng)目之間缺乏邏輯聯(lián)系，先學(xué)后學(xué)都不會有影響，造成了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的無序和隨意。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有選擇固定的主線串聯(lián)

小學(xué)其他各學(xué)科各年級都有相對固定的教材，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都按照清晰的主線串聯(lián)，例如語文的字、詞、句、篇是按照語言和文字的結(jié)構(gòu)排列的，其內(nèi)容比較清晰、明確和規(guī)范。

相對而言，體育學(xué)科在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上沒有固定的主線，所以體育教師在內(nèi)容選擇上存在較大的隨意性，有教師依照過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容，有教師選取《課標(biāo)》中所建議的內(nèi)容，還有的教師是根據(jù)自身的專業(yè)特長和學(xué)?，F(xiàn)有的場地設(shè)施安排教學(xué)內(nèi)容，而且內(nèi)容存在重復(fù)和無序性。所以，會出現(xiàn)如“蹲踞式起跑”在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。用什么主線來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使之有一定的心理順序和邏輯規(guī)則，是目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要解決的問題。

二、明確了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次對于內(nèi)容設(shè)計(jì)的意義

1.“動作符號學(xué)習(xí)”讓學(xué)生形成動作概念

動作符號學(xué)習(xí)是指從身體動作到動作技能的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)階段。從運(yùn)動認(rèn)知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習(xí)是符號的表達(dá)，由身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷組成了身體動作的符號系統(tǒng)，進(jìn)而形成動作技能的動作圖式[2]。如，廣播體操《希望風(fēng)帆》預(yù)備節(jié)，是由“兩腳開立”、“兩手臂背后”、“腳跟上下彈動”、“左臂側(cè)舉，右臂斜前下舉”、“兩臂側(cè)上舉”等一系列動作符號組成的一套動作圖式。其中，“腳跟上下彈動”、“左臂側(cè)舉，右臂斜前下舉”、“兩臂側(cè)上舉”等是構(gòu)成預(yù)備節(jié)技術(shù)動作的符號。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動作技能記憶是以特定的動作符號進(jìn)行的。小學(xué)低、中年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要屬于動作符號學(xué)習(xí)階段。動作符號學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的初始階段，是身體動作技術(shù)學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能形成、知識和方法掌握的起點(diǎn)。

2.“運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)”讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能

“專著”提出“運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)是指從動作技能到運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)階段。如，足球的運(yùn)動技能需要將運(yùn)、傳、停球、射門等多種動作技能，按照足球運(yùn)動的邏輯規(guī)律，形成各種由運(yùn)、傳、停球到射門的動作技能組合方式，進(jìn)而將多種動作技能的組合方式按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行身體練習(xí)而形成運(yùn)動技能。此階段運(yùn)動認(rèn)知過程的記憶，是以各種相互關(guān)聯(lián)的動作技能之間的邏輯順序?yàn)橹?。小學(xué)高年級的體育學(xué)習(xí)主要屬于這一層次。運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗(yàn)的深化。

3.“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”讓學(xué)生參與身體運(yùn)動

“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”是指從運(yùn)動技能到知識技能的學(xué)習(xí)階段。主要是讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用自身具備的運(yùn)動技能，并且能夠領(lǐng)悟運(yùn)動技能對自身生命發(fā)展的意義所在。

如，足球運(yùn)動有多種功能，但如何讓學(xué)生參與足球運(yùn)動，進(jìn)而內(nèi)化成自覺性行為，這就需要讓學(xué)生認(rèn)識到足球運(yùn)動技能對自身發(fā)展的意義。因此，在掌握足球運(yùn)動技能之后，以健身知識、競技知識和娛樂知識作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的目的和要求，與相應(yīng)的規(guī)則要領(lǐng)、行動策略、方式方法結(jié)合，通過反復(fù)的身體練習(xí)，運(yùn)動技能上升到知識技能，并在此過程中獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在參與中領(lǐng)悟到足球運(yùn)動對于自身生命發(fā)展和完善的意義。在小學(xué)階段應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的要求主要是培養(yǎng)小學(xué)生展示和表現(xiàn)自身所形成的運(yùn)動技能的能力。

三、知道了小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要遵循的原則

1.以“動作符號學(xué)習(xí)”形成動作概念為主

從學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律來看，小學(xué)體育學(xué)習(xí)主要是以動作符號記憶為主要特征。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過不斷的身體練習(xí)活動來完成教學(xué)任務(wù)，形成體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。其中主要包括學(xué)生對身體練習(xí)的認(rèn)知和行為方式，其核心是學(xué)習(xí)的思維方式?！皩W(xué)習(xí)的思維方式是學(xué)生大腦活動的內(nèi)在學(xué)習(xí)程式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動行為起著決定性作用”[3]。而思維的基本元素是概念。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生正確的體育概念、較為系統(tǒng)的動作術(shù)語，以形成正確的動作概念，這是小學(xué)階段的主要任務(wù)。

以下是小學(xué)階段應(yīng)掌握的動作符號學(xué)習(xí)的概念：

第一，位移動作概念：如，走、跑、跳、攀、爬、鉆、左右滑步、前后滑步等。

第二，徒手動作概念：如，站立，兩臂向各個水平方向的平舉、側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉，各種手型、步型，平衡，伸展，屈體，搖擺，團(tuán)身，滾動，扭轉(zhuǎn)，推，拉，移動重心等。

第三，器械動作概念：如，投擲、各種運(yùn)球、接球、擊球、踢球、傳球、墊球、扣球、支撐、懸垂、引體、擺動等。

下表1是《課標(biāo)》對各水平段動作概念的要求，小學(xué)低、中年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要屬于動作符號學(xué)習(xí)階段，是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以體操類內(nèi)容為例，水平一教學(xué)內(nèi)容：掌握徒手操的基本動作和術(shù)語。根據(jù)該年齡段學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲的方式，把徒手體操的基本動作（頸部、上肢、軀干、下肢動作的練習(xí)）融入其中。教師在做的過程中，可以采用口訣：請你跟我這樣說，我就跟你這樣說。讓學(xué)生知道并掌握該動作的名稱。

表1 《課標(biāo)》對各水平段動作概念的要求（示例）

2.用“運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)”掌握運(yùn)動技能為輔

運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的深化，是將某一類型的多個動作技能，按一定的身體運(yùn)動的邏輯關(guān)系，在相關(guān)的運(yùn)動技術(shù)動作聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成運(yùn)動技能，是以動作技能之間的邏輯順序形成記憶。小學(xué)高年級主要屬于運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)階段，此階段需提高學(xué)生以下三種能力。

第一，提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力：如，在自我能控制的環(huán)境下，形成與各種動作技能(如，滾動、揮擊球、踢定位球等)相適應(yīng)的自我空間和開放空間；判斷低、中與高，直、曲與Z線，大與小，遠(yuǎn)與近等。

第二，提高學(xué)生運(yùn)動邏輯能力：如，在控制的環(huán)境下與各種動作技能相適應(yīng)的快與慢、用力的大與小，緊張與放松；如何跨越、滾翻、躲閃以及如何進(jìn)行體力分配等等。

第三，讓學(xué)生掌握運(yùn)動關(guān)系：如，在控制的環(huán)境下與各種基本技能相適應(yīng)的團(tuán)身、伸展、收縮；競爭與配合、個人與群體、同伴與團(tuán)隊(duì)等。

《課標(biāo)》中明確指出，在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力。下表2是體操類運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容示例。

3.借“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”展示運(yùn)動技能為伴

雖然小學(xué)階段水平一、水平二主要是動作符號學(xué)習(xí)為主，水平三是運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)為主，但是，這三個階段都可以伴以“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生展示和表現(xiàn)自身所形成運(yùn)動技能的能力。在應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)做到如下三點(diǎn)：

第一，應(yīng)用掌握的運(yùn)動技能，基于體能調(diào)控、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應(yīng)環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關(guān)的知識、技能和方法，個人進(jìn)行健身運(yùn)動。

第二，結(jié)合相應(yīng)的競技運(yùn)動項(xiàng)目，有相應(yīng)的競賽規(guī)則前提下，應(yīng)用其運(yùn)動技能，并伴以一定競賽策略和戰(zhàn)術(shù)思維，去獲得競賽的勝利。

第三，利用所掌握的運(yùn)動技能，在不同的環(huán)境中，參與競技比賽或健身運(yùn)動，以展示和表現(xiàn)自己的運(yùn)動技能。

下表3是籃球應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容示例。

通讀“專著”可以看出，鄧若鋒老師以“具身認(rèn)知”的“符號形式”、“邏輯聯(lián)結(jié)”和“意義象征”為理論依據(jù)劃分的三個運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)層次符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；技能層次邏輯清晰、嚴(yán)密；并且提出讓學(xué)生形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為主線串聯(lián)整個內(nèi)容體系，對于以身體練習(xí)為主的體育課程具有重大意義，不僅為小學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了理論支撐及實(shí)踐指導(dǎo)，而且對學(xué)生生命的發(fā)展和完善具有時代的價值。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題能效專項(xiàng)“小學(xué)體育‘動作符號學(xué)習(xí)'的微課教學(xué)普適性研究”（立項(xiàng)號：1201574542）階段性成果]

表2 體操類運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容（示例）

表3 籃球應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容（示例）

[1]于素梅.對“教學(xué)內(nèi)容”確定“銜接性”的思考[J].體育教學(xué)，2014（2）19：22.

[2]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)探索[M].廣州:廣東教育出版社,2016:23.

[3]李森,王天平.論教學(xué)方式及其變革的文化機(jī)理[J].教育研究,2010（12）：66.