信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實踐與思考

肖義斌

【摘 要】 “工欲善其事，必先利其器”，要建設(shè)高效語文課堂，就需要信息技術(shù)手段輔助。由于在整合過程中，需要多種理念支撐，才能克弊揚長，更好地為高效課堂創(chuàng)建服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合運用

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

隨著教育信息化的快速推進和“班班通”工程的全面落實，以多媒體為核心的信息技術(shù)走進了課堂，這給教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。因而，信息技術(shù)也被越來越多地關(guān)注，并運用于各個學(xué)科教學(xué)。而小學(xué)語文要創(chuàng)建高效課堂，必須經(jīng)過“工欲善其事，必先利其器”的錘煉，才能使其輔助作用最大化。那如何才能發(fā)揮信息技術(shù)的作用，克服其弊，就成了有效教學(xué)亟待研究的一個重要課題。下面，我結(jié)合多年教學(xué)，以及在教研活動的走訪情況，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)整合的實踐與思考。

一、運用信息技術(shù)整合教學(xué)的現(xiàn)存誤區(qū)

不容質(zhì)疑，信息技術(shù)給語文教學(xué)注入了新鮮血液，為語文課堂增添了生機與活力，其作用是顯而易見的。但在日常教研活動中，我們個別教師可能對信息技術(shù)的非?！懊孕拧?，過多過濫地使用，導(dǎo)致語文不語、課堂華而不實之后果，存有以下缺陷。

（一）信息技術(shù)手段成了課堂主角。堂堂課，都備有運用信息技術(shù)手段的CAI課件，界面光鮮，動感強，學(xué)生注意力都集中在動畫上；內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟甚至必要板書都預(yù)設(shè)其中，教師站在電腦旁，不停地點擊鼠標，教學(xué)生字、講讀課文、訓(xùn)練思維等就在一點一按中進行。這樣的課堂教師成了輔助，學(xué)生成了觀眾，信息技術(shù)占據(jù)了主體地位，成了課堂主角。這樣的課堂由應(yīng)試教育的“人灌”變成了現(xiàn)代教育的“機灌”，典型的穿著新鞋，走著老路。

（二）信息技術(shù)剝奪了學(xué)生思考權(quán)利。語文教學(xué)“要加強學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”而在實際賽課中，我們教師把自己對文本的解讀、體驗、感悟制成了視頻，學(xué)生學(xué)課文就成了看動畫，沒有了獨特的閱讀感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就成了寫在他人書上的一句話。這樣，學(xué)生思考、想象、感悟等機會沒有了，權(quán)利被剝奪了，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更找不到著落。

（三）板書受冷落，作用被弱化。板書作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果，特別是教師規(guī)范新穎的板書，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。然而信息技術(shù)進了課堂后，受到教師極端寵愛，本該必不可少的板書，也被教師兼收并蓄地寫入計算機。一節(jié)課下來，有的課堂沒有在黑板上留下一個字。

（四）多媒體課件刻意追求感官刺激。信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而有的教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，置教學(xué)內(nèi)容、目的于不顧，刻意追求感官刺激，把課件制作得花哨耀眼，到處是動感，界面切換也雜音連連。這樣的課件，在實際教學(xué)中不但不能集中學(xué)生注意力，反而分散了學(xué)生對文本、課堂的專注。

二、運用信息技術(shù)整合教學(xué)的實踐意義

自主需要教師引領(lǐng)，靈動來自解讀生動，高效源于過程有效。新形式下、新課改中的語文課堂離不開生動逼真的音響效果和色彩鮮明的動態(tài)視覺，需要信息技術(shù)輔助教學(xué)，但也有一個方法策略問題。只有科學(xué)合理運用，才能使其彰顯意義。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說到：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度?！毙W(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是樂此不疲。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而信息技術(shù)在這方面，顯然是高手，能把靜態(tài)文本動態(tài)化、無聲文字語言化、抽象知識形象化，通過營造情境，以情激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和積極情緒。如教學(xué)《桂林山水》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)感知的前提下，讓學(xué)生觀看桂林山水的風景圖片，再伴著輕音樂讓學(xué)生朗讀課文，不但學(xué)生興趣高漲，情感濃，還能讓學(xué)生思維活躍，快速理解課文，感悟語言的美，體驗祖國大好河山的美。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。學(xué)起于思貴有疑。運用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還能啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生靈感，為學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如教學(xué)《草船借箭》這一課，當學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，播放一段視頻。通過讓學(xué)生看錄像、讀課文回答下面問題：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……這樣巧設(shè)質(zhì)疑，學(xué)生通過看、讀、議等相結(jié)合的方式，就能很快找到答案。

（三）增大容量，利于拓展。語文是個涉及范圍廣、信息技術(shù)內(nèi)容豐富、負載學(xué)生基本素養(yǎng)的學(xué)科，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要將知識遷移形成能力，特別是實踐創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)就能增大課堂信息技術(shù)量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，拓展語文學(xué)習(xí)時空，達到知識遷移形成能力目的，從而全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生整體素質(zhì)。如教學(xué)《牧場之國》這課，在學(xué)生有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場田園風光之美后，讓學(xué)生感悟荷蘭人與動物、自然的高度和諧下的美麗，再用課件出示圖片，讓學(xué)生聯(lián)系實際以《我愛家鄉(xiāng)》為題作文，把課文里優(yōu)美詞句用于其中。這樣既升華了課文內(nèi)容，又對學(xué)生進行了環(huán)保教育，還讀寫結(jié)合，加強了寫的訓(xùn)練，提高了學(xué)生語文實踐能力。

在全面倡導(dǎo)創(chuàng)建語文高效課堂教學(xué)模式的今天，我們更需要信息技術(shù)來輔助支撐教學(xué)。但我們也要清醒認識，手段也需要優(yōu)化、整合，也有度的限制，如何揚長、發(fā)揮其作用，為創(chuàng)建高效課堂出力，還需要我們根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情等方面科學(xué)研究，做到慎重使用。

參考文獻：

[1]馬繼德，論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2014年。

[2]任自斌，淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].學(xué)周刊，2015年。

[3]鄧洪樓，淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究[J].學(xué)周刊，2014年。