探討提高小學語文單元教學目標上下位聯(lián)系有效性

馬麗娜

【摘 要】 社會的發(fā)展離不開語文這一學科，語文在一定的程度上影響著社會文明進步。而在語文教學中單元教學目標在整個教學目標起著起承轉(zhuǎn)合的作用，本次課題要探討的是提高小學語文單元教學目標對上下位聯(lián)系的有效性，其中上位指的是課程標準和分冊教學目標，下位指課時教學目標之間的聯(lián)系。通過對課程標準、分冊教學目標等探索，對單元教學進行改進完善，從而提高單元教學目標上下位之間的聯(lián)系，使語文課標進一步有效的實施，每一節(jié)語文課對與整體的知識起到承上啟下的作用。

【關(guān)鍵詞】 單元教學目標；課程標準；承上啟下

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

現(xiàn)如今，國家越來越重視教育的改革，為了推動教育改革，教師一直在刻苦鉆研為教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻自己的力量。教育改革是一項長期和艱難的探索，昨天知識的積累和今天艱苦的奮斗都是為了明天事業(yè)的成功。從現(xiàn)階段語文教學的狀況而言，想要推進教育改革，應(yīng)以單元教學為主，加強單元教學目標上下位之間的聯(lián)系，真正做到承上啟下的作用。讓學生增強知識的連貫性，讓教師提高教學質(zhì)量。

一、小學語文發(fā)展現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國實行分科教學，小學語文作為文學性的學科被學校用來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而在實踐應(yīng)用方面并沒有得到足夠的重視。這一現(xiàn)象的發(fā)生，使學生對語文的重視度降低，在語文學習方面應(yīng)用的時間也是大不如從前。很多老師認為照著教材講的同時將教學大綱中的問題點教給學生就可以了，殊不知這樣的教學方法讓學生感到更加枯燥無味，從而將學生引入一個誤區(qū)，認為語文的學習在以后的生活中并不能被廣泛應(yīng)用。實際上語文來源于生活，教材中很多文章都是作者通過總結(jié)自身經(jīng)歷編寫出來的，自古以來，許多俗語一直被受用到現(xiàn)在并非常實用。小學階段，學生還未養(yǎng)成良好的學習模式，缺乏主動思考能力，習慣依靠老師和家長去完成作業(yè)。這種狀況下，致使學生意識不到語文在學習中的主導地位。同時，教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，單調(diào)的教學環(huán)境使學生對語文失去新鮮感，從而導致語文教育啟蒙質(zhì)量下降。

二、小學語文單元教學目標上下位的理解

小學語文單元教學目標上位可以分為課程標準和分冊教學，課時教學被劃分到了下位目標中。熟知語文的課程標準、每個階段的學習目標以及教學的內(nèi)容等有利于加強單元教學目標上下位的銜接。

（一）課程標準

所謂課程標準，就是引導學生向著正確的學習方向?qū)W習，也是國家為了測評學生學習成果而制定的。課程標準不僅將學習領(lǐng)域進行了劃分，同時也規(guī)定了學生在某一階段應(yīng)該符合國家的期望值。課程標準在不同時期將教學性質(zhì)和目標等進行整改，對教學方法提出合理化建議。課程標準實際上是為了幫助學生在不同時期對知識、情感、價值觀念等方面產(chǎn)生不同的認知能力。課程標準是針對全體同學的學習需求提出的，所以，教師在教學時應(yīng)按照課程標準展開教學。

（二）分冊教學

分冊教學最直觀的體現(xiàn)就是將一學年的課程分為上、下兩個學期學習，使課程標準更加具象化。例如，高中的課程標準中將課程目標進行分冊教學，將課程分為必修和選修，同時，必修課程中也分為必修一、必修二等等的劃分模式，當然，由于高中課程比較繁瑣，分冊教育有助于學生對知識的理解和掌握。相對于高中而言，小學語文將一整個學年的知識劃分為兩冊。因為小學生的知識認知能力相對薄弱，還不具備自我監(jiān)督的意識，所以，分冊學習能夠觸發(fā)小學生對知識連接的初步認識。

（三）課時教學

課時教學需要結(jié)合整體目標，以單元目標為基準實現(xiàn)課時教學。在每節(jié)課開始之前教師習慣提前備課，備課的過程實際上就是制定教學目標的過程。通過備課階段，教師將學習計劃、教學內(nèi)容、教學重點等進行預熱整理，在進行細化分出的簡單方法將難以實現(xiàn)的復雜知識分層。教師需要了解每一節(jié)課在教材單元中的作用，條理清晰的設(shè)計好每一節(jié)課的教學方案。例如；精讀和略讀課程的區(qū)別在于精讀是每節(jié)課程的重點，所以，設(shè)計課程教學位列每個模塊的教學之首。精讀可以鍛煉學生全面的閱讀能力，通過精讀訓練可以學到新知識和新能力。略讀大多是安排在教學即將結(jié)束后，對重點知識向外延伸，增加學生的知識量。精讀和略讀都可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、單元教學目標的意義

以單元劃分教材在語文教學中具有重要的意義，每一個課程單元里都包含多個教育目標。將課程分為多個單元，對于每個單元模塊的學習都需要一定的時間，在學習過程中，每個模塊之間都存在一定的聯(lián)系和學習規(guī)律，這就為整體的學習提供了時間。并且以單元形勢劃分教材能夠促進學生將知識細化，從中能夠得出更多的見解以及了解各個主題之間的關(guān)聯(lián)。其次，由于每節(jié)課時間有限，老師不能將整體的知識全部教授給學生，課程單元可以幫助老師將知識分解為幾節(jié)課教授，在教學時間上增加了靈活性，使教師能夠針對不同學生的理解能力去安排課堂教學。最后，課程單元可以提供充足的時間去實現(xiàn)教學，使學生對比較復雜的知識進行有目標的學習，教師也可以通過課程單元測評學生對知識的掌握能力。

單元教學目標需要具有靈活性，應(yīng)選擇適合的方式切勿照抄照搬。在制定單元教學目標時，對教學情況進行分析后制定教學計劃，有利于設(shè)計出更合理、更適合學生的教學方案。適當?shù)恼{(diào)整教學重點，使每個單元的學習重點有更好的銜接。設(shè)定教學目標有利于規(guī)范教學，改善無效性、盲目性教學，提高教學質(zhì)量。因而，為了增強單元教學目標的認識，必須對完整的教材有多理解。

四、結(jié)語

時代不斷進步，教育也在不斷改革。科技的進步致使知識從被動的吸收轉(zhuǎn)換為主動索取，并且在教師的引導下大大提高了學習的有效性。語文教學需要潛移默化的灌輸給學生。語文教學目標正是將教師推向了一個重要的位置，也體現(xiàn)了教授與吸收的重要關(guān)系。在小學這個懵懂的時期，更加需要一個優(yōu)良的課程標準和課程目標，在教師的引導下使學生探索學習語文的方法。并且，促進學生有效學習是當今語文課程改革的重中之重，教師一旦出現(xiàn)缺乏設(shè)計課程教學經(jīng)驗、盲目教學等現(xiàn)象，將會影響語文教學質(zhì)量，導致學生失去學習語文的樂趣。

合理制定教學目標，以單元劃分教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文知識進行課時教學。有助增強學生對整體知識的有效學習，提高教師教學質(zhì)量！

參考文獻：

[1]吳亮奎.語文課堂教學目標設(shè)計的三個層次[J].教育科學研究，2015（7）：65-68.

[2]馮啟佳.語文課程目標與語文教學目標之辨析[J].新課程研究（中旬-單），2015（3）：53-54.

[3]張海娟.語文教學目標怎么定[J].教學與管理（小學版），2014（8）：33-34.