在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上構(gòu)建生命課堂

陳素芳

【摘 要】 隨著課改的深入，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“人”這一獨(dú)特的生命越來(lái)越關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂尊重學(xué)生生命，構(gòu)建生命課堂。從尊重學(xué)生的生命需要出發(fā)，為學(xué)生的需要營(yíng)造一種能充分各抒己見(jiàn)、甚至觀點(diǎn)相互碰撞的探究性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，把自己的獨(dú)特體驗(yàn)大膽展示出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 生命課堂；師生平等；內(nèi)涵評(píng)價(jià)；藝術(shù)調(diào)控

【中圖分類號(hào)】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

教育家于漪說(shuō)：“哪一門學(xué)科能有語(yǔ)文那樣的靈動(dòng)蘊(yùn)藉？哪一片天地能有語(yǔ)文世界的斑斕多彩？”在課堂上做到師生平等，把課堂當(dāng)作一塊田地，還給孩子時(shí)間和空間，讓孩子有思維的自由、心靈的自由，讓他們的生命多一些自主的色彩。老師對(duì)孩子有內(nèi)涵評(píng)價(jià)的激勵(lì)，藝術(shù)調(diào)控的保障，有助于生命舒展、生命涌動(dòng)的開(kāi)放、多元的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

一、師生平等是生命課堂之田

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是，由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來(lái)的具有生命意識(shí)的，生命與生命碰撞的，生命的完善與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。有這樣一則故事，美國(guó)的一個(gè)老師上歷史課，他上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，他就拿起了一個(gè)蘋(píng)果向那學(xué)生打去，學(xué)生驚醒后，發(fā)現(xiàn)老師打他，他撿起蘋(píng)果就打老師，老師又拿起粉筆打那個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生一看，老師敢打?qū)W生，于是一哄而起，參與了這場(chǎng)戰(zhàn)斗，教室頓時(shí)成了戰(zhàn)場(chǎng)，亂成了一團(tuán)。過(guò)了一會(huì)兒，老師制止了學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁匆蛭摇?。學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煷驅(qū)W生，我們不公平。”老師說(shuō)：“對(duì)，因?yàn)槟睦镉袎浩龋睦锞陀蟹纯?。從這則故事中可以看出美國(guó)的教育是師生平等的，平等的地位，課堂就像一塊肥沃的土地，才會(huì)讓學(xué)生自由釋放生命的燦爛。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》過(guò)程中，我設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：作者巴金爺爺兩次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”，看到了不同的景象，你更喜歡哪一次所見(jiàn)到的景象呢？把你喜歡的部分讀一讀，并寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的理由。然后我讓喜歡同一次的同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在小組交流以后再進(jìn)行集體交流。在學(xué)生交流的時(shí)候，我更多的是充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生暢所欲言，不時(shí)碰撞出智慧的火花。最后我給學(xué)生留了一道練習(xí)：有許多人想到那兒去游覽一番。如果由你來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹呢？課后請(qǐng)你結(jié)合課前搜集的資料，聯(lián)系課文內(nèi)容，有條件的同學(xué)也可瀏覽“鳥(niǎo)的天堂”網(wǎng)站，寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞。經(jīng)過(guò)這樣平等的交流，學(xué)生就由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到課堂的主體地位。由此，課堂才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

二、內(nèi)涵評(píng)價(jià)給生命課堂施肥

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！弊孕判木拖褚粋€(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。范德比爾特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順；而沒(méi)有自信的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”居里夫人也曾說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)有恒心，更要有自信心”。自信催人奮進(jìn)，它是激勵(lì)的始點(diǎn)，是產(chǎn)生行為的根源，是培植生命之樹(shù)常青的沃土，是理想航船乘風(fēng)破浪的“帆”。人有了自信，在與厄運(yùn)抗?fàn)幾钔闯o(wú)助的時(shí)候，在涉惡水攀險(xiǎn)峰無(wú)人分憂的時(shí)候，在激烈競(jìng)爭(zhēng)拼搏孤立寡眾的時(shí)候，在遭陰風(fēng)冷雨襲擊無(wú)遮無(wú)擋的時(shí)候，不為艱難困苦所嚇倒，不為世俗目光所左右，不為閑言碎語(yǔ)所困擾，生命的吉他就會(huì)奏出跳動(dòng)的音符和歡樂(lè)的旋律。在課堂上如果教師運(yùn)用有內(nèi)涵的激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心，那么它就會(huì)成為學(xué)生可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。比如：在聽(tīng)一位老師執(zhí)教的《我必須去》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，即使回答得很平常，該老師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí)，全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào)：“掌聲響起，鼓勵(lì)自己，我能行，我最棒。”被鼓勵(lì)的學(xué)生汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說(shuō)出了自己的看法。最讓人感動(dòng)的是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時(shí)，一位較差的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：“老師，我覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)深，我比較笨，沒(méi)學(xué)會(huì)。”這位老師馬上提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子回答出來(lái)了，老師高興地說(shuō)：“孩子，這就是你的收獲，你又進(jìn)步了，你一定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子?！蔽医蛔】戳撕⒆右谎?，他那懊喪的神情不見(jiàn)了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震動(dòng)了，這一時(shí)刻是孩子生命中的綠洲，這樣的課堂是有生命的課堂。后來(lái)，我也在自己的課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地使內(nèi)涵評(píng)價(jià)充滿了“人情味”。

內(nèi)涵評(píng)價(jià)是生命的肥料，把孩子激情點(diǎn)肥起來(lái)，讓他在這個(gè)以人為本的教育大田里，放飛心靈，體驗(yàn)成功的喜悅，開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)。

三、藝術(shù)調(diào)控灌輸生命課堂之水

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的在課堂上的藝術(shù)調(diào)控，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

首先，導(dǎo)語(yǔ)具有感染力。教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方?！睂W(xué)生一聽(tīng)精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說(shuō)：“什么地方呢？”說(shuō)完板書(shū)：桂林。“哦！”學(xué)生恍然大悟，議論紛紛。沒(méi)去過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過(guò)的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時(shí)，我順勢(shì)引上一語(yǔ)：“桂林是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰(shuí)知道桂林什么最吸引人？”去過(guò)桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”我接著說(shuō)：“對(duì)！桂林山水甲天下。今天，讓我們一起來(lái)欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書(shū)完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)言應(yīng)當(dāng)鮮明而富有啟發(fā)性，簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定向思維。

其次，情感調(diào)控。我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)，在教學(xué)中，只有教師教課入“情”，學(xué)生讀書(shū)才能入“境”。老師講課總要帶著一股激情，才能激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情的：我先帶感情地描述，把學(xué)生帶入情景：一個(gè)又陰又冷的大年夜，一個(gè)可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學(xué)生體會(huì)，在那貧富懸殊的社會(huì)里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會(huì)富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學(xué)生把窮富兩方對(duì)照，聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，喚起全班學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)限同情。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹(shù)，并且啟發(fā)學(xué)生一一與可憐的小女孩的悲慘處境對(duì)比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就使學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)造，老師再創(chuàng)造的情景中，更進(jìn)一步激起他們對(duì)小女孩的無(wú)限同情。進(jìn)而再一步要求學(xué)生思考：作者是怎樣動(dòng)用想象的藝術(shù)來(lái)抨擊那個(gè)人壓迫人的不合理的社會(huì)，以表達(dá)作者對(duì)小女孩的深切同情的。這樣，學(xué)生收獲的不僅是思維隨著老師的引導(dǎo)，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓(xùn)練和發(fā)展，而且情感收獲也會(huì)同老師和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

課堂上師生平等關(guān)系，老師的內(nèi)涵評(píng)價(jià)激勵(lì)，和藝術(shù)調(diào)控的保障，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這樣的課堂是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中追求果實(shí)累累的生命課堂！