語文教學(xué)中群文閱讀開展的實(shí)踐與思考

張永前

【摘 要】 群文閱讀是閱讀教學(xué)的又一次大的嘗試實(shí)踐。教學(xué)中我們要正確理解和把握，能把之與單篇閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、單元整組等區(qū)別開來，創(chuàng)新開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；群文閱讀；開展

【中圖分類號】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

群文閱讀是語文教學(xué)的又一次大的嘗試，如一縷春風(fēng)拂進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。所謂群文閱讀，是一組閱讀課文教學(xué)的簡稱，具體是指讓學(xué)生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學(xué)方式。在閱讀后，與學(xué)生分享、討論文本內(nèi)容，并通過不同的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動生活實(shí)際，構(gòu)建這一議題的意義。其目的在于調(diào)動學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀比較不同類型的文章組合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等。下面，我將群文閱讀與單篇閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、單元整組分別比較，以此明了群文閱讀開展的有效做法。

一、從單篇閱讀中走向群文閱讀

我們平常的閱讀教學(xué)是一篇一篇地教課文，一篇課文常常要花幾個課時來進(jìn)行研讀講解。教學(xué)中，我們很關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，以致完整的文本時常陷入被切割被肢解的尷尬境地，閱讀教學(xué)不免成了剖析課。我們并不否認(rèn)以單篇閱讀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)意義閱讀教學(xué)的價值，也不回避它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上的先天性缺陷——在我們看來，單篇閱讀與群文閱讀，它們因先天性的閱讀文本“量”的不同，帶來了學(xué)生課堂閱讀方法的差異，思維方向的迥異，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐價值上，兩者各有所長。單篇的容量小，知識比較單一，而群文閱讀則容量大，信息廣。

二、從整本書閱讀中走向群文閱讀

1941年，葉圣陶曾對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！白x整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分?！缎W(xué)語文語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。不過單單在課堂上，讀整本書是不現(xiàn)實(shí)的，而群文閱讀一般情況下選擇的都是同類文章，且不要求全部細(xì)讀，這就使其突破了課堂教學(xué)時間上的限制。另外，讀整本書并不要求一定與教材緊密聯(lián)系，但是群文閱讀不能完全拋棄教材，而要以教材為起點(diǎn)，引出更多元的閱讀材料，拓展學(xué)生的知識面。

三、從主題閱讀中走向群文閱讀

主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導(dǎo)突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學(xué)理念，兩者關(guān)于閱讀教學(xué)的操作之路也有所不同。

即使就兩者都共同關(guān)注的“主題”而言，主題閱讀更多的關(guān)注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構(gòu)主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對于前者而言，它更多的關(guān)注于“兒童”的視角，偏側(cè)于“體驗(yàn)”的層面。

雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導(dǎo)多文本進(jìn)入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛(wèi)。“主題”是作者在說明問題、發(fā)表主張或反映社會生活現(xiàn)象時，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達(dá)出的基本觀點(diǎn)?！白h題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學(xué)這個語境下，可以認(rèn)為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”。

四、從單元整組閱讀中走向群文閱讀

僅僅從閱讀文本的呈現(xiàn)形式來看，單元整組教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀的文本也是以“群”的形式出現(xiàn)的，但我們繼續(xù)深究閱讀文本的來由，便不難發(fā)現(xiàn)，前者只是把教材中的課文“整組”了，它呈現(xiàn)的文本均出自于“教材”；而群文閱讀的文本來源則跳出了教材之窠臼，它既可以在教材之基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教者的精心選擇。這對于教學(xué)活動中“人”的因素而言——尤其是教者的因素，群文閱讀既給教學(xué)者提供了一定程度的教學(xué)解放，同時也對他們的語文學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。因此，我們可以說閱讀文本在“課堂”這一教學(xué)現(xiàn)場的多文本呈現(xiàn)，是群文閱讀最為顯著的一個外顯標(biāo)志，也是群文閱讀區(qū)別于以單篇閱讀為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最主要的表象特點(diǎn)。此外群文閱讀的特點(diǎn)可以概括為這樣幾個特點(diǎn)：一是在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；二是這些文章的組織標(biāo)準(zhǔn)非常多元，但都以兒童的心理成長、精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)；三是以粗讀、略讀為主，可以“不求勝解”；四是以默讀、速讀為主，著重提取并利用有用信息；五是側(cè)重表達(dá)感悟、分享體驗(yàn)；六是更強(qiáng)調(diào)思考與辨析，強(qiáng)調(diào)想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力的在閱讀空間的演練。落實(shí)到實(shí)踐中，也就是我們在設(shè)計(jì)案例時，我就以“單元整合、群文閱讀”的策略為指導(dǎo)，結(jié)合本單元的內(nèi)容，感悟人物的美好心靈——人間真情。我精心挑選了同步閱讀文章，《小抄寫員》、《慈母情深》、《教師節(jié)的康乃馨》、《金色的魚鉤》等，有關(guān)于父愛，母愛，師生情及老前輩的舍己為人的高尚情操，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元教材及自主閱讀同步教材，深深感受文中人物的美好心靈，體會人間真情給人們生活帶來的無限溫暖和感動。本課時以“人間真情”為主線，結(jié)合本校的德育目標(biāo)——“學(xué)會做人，做善良之人”，放手讓學(xué)生在課堂上結(jié)合生活實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合，讓本節(jié)語文課成為群文閱讀的德育精品課，促進(jìn)了學(xué)校的德育工作有效實(shí)施。

總之，群文閱讀有著自身鮮明的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要平臺，對拓展視野，提高語文素養(yǎng)都是大有好處的。因此，我們應(yīng)多搭建平臺，讓學(xué)生多嘗試群文閱讀實(shí)踐，這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

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