小學作文教學的實踐與思考

周春燕

【摘 要】 學生作文能力的提高是個系統(tǒng)性工程，既要循序漸進，又需要注重過程訓練，才能使他們作文能力在反復培養(yǎng)得到發(fā)展提高。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；實踐策略

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

作文是學生語文知識綜合運用的有效培養(yǎng)平臺，是提升學生寫作能力的常用方式。新課標對此非常重視，指出：“寫作教學應接近學生實際，讓學生勤于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢?，我們看到，很多學生“談文色變”，對寫作產生了畏懼感。在這樣情況下，學生的作文能力自然低下。而作為小學語文半壁江山的作文，我們如何開展教學，才能讓學生從“怕作文”中扭轉過來，成為樂于作文、愛好寫作的主體呢？這是我們應思考并著力解決的現(xiàn)實課題。下面，我結合多年實踐，談談實踐與思考。

一、培養(yǎng)學生作文興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！弊魑慕虒W也是如此，也應著力培養(yǎng)學生的作文興趣。但在實踐中，我們看到很多教師常注重語文基礎知識教學，忽視作文“周周制”培養(yǎng)模式，導致本來應循序漸進的作文能力培養(yǎng)卻兩三周都不能訓練一次。顯然，這樣缺乏系統(tǒng)性訓練的作文能力就難發(fā)得到提高。還有就是我們很多教師只注重組詞造句，沒有強調句與句的創(chuàng)新重組運用，更沒有培養(yǎng)學生組織和駕馭語言能力，加之閱讀教學與作文脫節(jié)，造成學生作文時經常下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東拼西湊勉強為之，也是內容空洞，條理不清，詞不表意。因此，我認為要讓學生寫好作文，除我們教師教法上有改革外，就應著加強學生作文興起培養(yǎng)，讓他們提起作文興趣，增加寫作動機，讓學生變被動學寫為主動想寫，逐步使樂于寫作。

二、開展生活化作文教學

法國雕塑家羅丹語說：“美是到處都有的。對于我們眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生作文，往往千人一面，寫不出新意來，究其原因，大多都是缺少細致觀察、發(fā)現(xiàn)造成的?，F(xiàn)在學生由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。眼中沒見過，腦里自然就沒有，作文起來就只能“無病呻吟”。要解決于此，最好的辦法就是實施生活化作文教學，實踐中，應根據學生實際情況和作文教學需要，有意識地帶領學生走入生活，不僅能讓學生參加社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法，再把所見所感，采用先說后寫，邊說邊記，隨后整理的方法進行作文，這樣學生作文就會有話可說，“有米之炊”。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，既具有文采，也顯生動、有形，還能增強學生作文信心，提高作文勇氣。

三、注重寫作素材儲備

上面所講的生活化教學，實際也是一種素材儲備。在實際作文教學中，我們引導學生注重寫作素材儲備是非常重要的，然而，這一問題大多沒有得到我們重視，更沒有引導學生去做去實踐。我們知道，作文看似字、詞、句的簡單重組，但它需要作者心中有事、有話、有詞來支撐，沒以以事為中心的作文，不光是文字不知如何表達運用，更沒有語言來說“下一句”，“寫不出”就好理解了。所以我們平時教學，就應讓學生注重積累，儲備更多的好詞佳句、精彩片段，以便寫作時“信手拈來”，隨時調用。

（一）積累內容片斷?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。這樣的過程應與閱讀教學有機地結合起來，課內課外的閱讀都應如此，沒有蜜蜂式的采蜜，怎么能釀制出好蜜來。作文確需要如此而為。

（二）注重日記練筆。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的，還可以是自己的喜怒哀樂，都可用日記自由自在、無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、培養(yǎng)自我修改能力

好文章是改出來的。著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”新課標中也強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我們一直嘗試讓學生參與作文評改，讓學生把自己的作文通讀幾遍后，看它是否順口，有別字，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，這樣，實際上就是培養(yǎng)學生“再作文”，有利于從根本上提高學生寫作能力。

五、及時點評激勵為主

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約，都是培養(yǎng)學生作文能力的有效手段。落實到實踐中，就需要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文興趣培養(yǎng)，提高學生作文能力。

參考文獻：

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