關于英語詞匯在高考新改革中的復習策略探析

陳靜

【摘 要】 高考新改革政策的提出在一定程度上加強了對學生英語語言知識應用能力考查的重視，并且學生英語語言應用能力的考察成為重點項目，要求學生在學習英語知識的過程中必須加強對英語詞匯的重視，借助英語詞匯學習為深入學習英語相關知識奠定基礎。

【關鍵詞】 英語詞匯；高考新改革；復習

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

受到高考新改革政策逐漸貫徹落實的影響，高中英語教師的基本教學策略也發(fā)生了一定程度上的變化，更為關注學生對英語詞匯知識的學習和學生英語知識應用能力的培養(yǎng)，并且積極探索了相應的教學措施，希望能夠為教學改革和教學質量的進一步提升提供良好的支持。所以在高考新改革背景下，十分有必要對英語詞匯復習策略進行研究和分析，促使學生能夠更為牢固的掌握英語詞匯知識，促進學生對英語知識的深入學習。

一、從教育者加強詞匯的重視轉變?yōu)閷W生對詞匯的重視

學生對詞匯教學的重視并積極主動地參與到詞匯復習活動中是取得良好復習效果的基礎，所以在教育實踐中，高中英語教師本身應該加強對詞匯復習工作的重視，并且在教育教學活動中積極探索詞匯復習措施，希望能夠結合學生的學習情況和發(fā)展情況對詞匯復習教學做出適當?shù)恼{整，增強詞匯教學的適用性和針對性，保證復習效果，提升學生的英語單詞記憶能力[1]。但是需要注意的是，教師對英語詞匯的復習教學的重視雖然能夠提高教學效果，培養(yǎng)學生的詞匯復習興趣，增加學生的詞匯知識積累量，但是從整體上進行分析，僅僅依靠教師的重視無法保證教育教學工作的全面優(yōu)化，只有同時加強學生的重視，讓學生積極主動地參與到詞匯復習工作中，才能夠真正取得良好的發(fā)展成效，學生的學習效果也會得到進一步凸顯。所以在教育實踐中，教師自身加強對詞匯教學重視的同時，也應該積極探索對學生的詞匯學習興趣加以培養(yǎng)，促使學生在復習活動中能夠積極主動地加強對詞匯復習的重視。

如高中英語教師在組織學生參與英語單詞復習實踐的過程中，首先為學生提供一份高一年級的考試題，并且不要求學生對題目進行作答，而是讓學生對試卷中所有不知道詞義單詞選擇出來并進行抄寫和上交，在學生完成單詞的抄寫后，由于學生已經基本熟悉了試題，教師可以要求學生做題并對學生的試卷進行批改，總結學生的錯誤問題，分析出因為學生對單詞詞義不熟悉而答錯的題目，在教學活動中對這些題目進行重點講解，在完成后同樣要求學生做題，對比發(fā)現(xiàn)學生對單詞的掌握情況。這樣教師將學生的單詞復習與試卷練習結合在一起，學生能夠真正認識到單詞復習對英語學習和英語成績的重要性，促使學生學習英語單詞的積極性得到全面調動，為學生在復習過程中取得良好的復習效果奠定基礎。

二、在基本詞匯復習中對學生的語言應用和理解能力加以培養(yǎng)

在讓學生基本上認識到詞匯復習重要性后，為了進一步增強學生的語言應用和理解能力，教師在教學過程中，英語教師應該注意將基本詞匯復習與學生的英語語言應用能力和理解能力培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證詞匯復習作用的全面發(fā)揮和學生英語綜合素質的進一步強化。在具體教學實踐中，教師可以將高考新改革后提出的考綱詞匯為主要內容，結合考綱詞匯完成對單詞訓練習題的創(chuàng)編，促進學生對英語語言的深入學習[2]。一般來說，在教學實踐中，教師可以選擇直接填詞、在短文中填空格、一詞新義等方式對學生的英語語言和英語詞匯學習能力進行考察，有效促進學生英語詞匯知識的掌握情況，爭取取得良好的英語詞匯復習效果。在高中英語詞匯復習訓練中，要想保證詞匯訓練效果的發(fā)揮和學生語言應用能力的培養(yǎng)，可以重視英語單詞記憶時機的選擇，保證學生記憶單詞時能夠真正做到靜心，專心致志的背誦；在記憶單詞過程中要增強學生的背誦信心，在較強自信心的作用下爭取取得良好的記憶成效；關注多種記憶訓練方式的選擇，引導學生結合實際情況合理應用歸類記憶法、篩選記憶法、比較分析記憶法和表格記憶法等等，保證學生在適合自己的教學方法作用下能夠取得良好的學習效果[3]。此外，在組織學生參與英語詞詞匯訓練的過程中對教學目的的確定、反復參與訓練、實施想象教育和聯(lián)想教育都能夠取得較好的學習效果，可以輔助學生對英語知識進行更為深層次的學習和探索，爭取取得良好的復習成績。唯有如此，在中學英語復習教學中加強對學生知識應用能力和英語語言理解能力的培養(yǎng)能夠取得相應的成效，不僅學生的英語詞匯復習能力能夠實現(xiàn)進一步提升，學生的整體復習效果和英語學習能力也能進一步增強，對學生深入學習相關知識產生著至關重要的影響。

三、積極探索科學合理的教學評價

學生在學習和探索過程中加強對英語單詞復習的重視并嘗試開展詞匯學習的過程中，由于學生學習能力、學習態(tài)度、學習積極性等方面存在一定差異，所以學生的表現(xiàn)也不盡相同，部分表現(xiàn)較差的學生甚至會形成自卑心理，對學生的成長產生不良影響。所以在教學實踐，高三英語教師在組織學生參與復習訓練的過程中，教師還應該進一步加強對教學評價工作的重視，結合學生的表現(xiàn)對學生實施賞識性評價，鼓鼓勵學生在記憶單詞的過程中反復訓練，堅持探索，并鼓勵學生積極學習的行為、肯定學生在學習過程中的進步狀況和學習態(tài)度等，進而真正發(fā)揮出教學評價的重要作用，促使學生參與單詞記憶學習活動的積極性和主動性得到明顯的增強，為學生深入參與單詞復習活動，取得良好的復習活動效果奠定堅實的基礎，進而為學生循序漸進的學習英語相關知識創(chuàng)造相應的條件，切實促進掌握豐富的英語單詞知識，自如應對高考活動，爭取在高考中取得良好的英語成績[4]。

四、結語

基于高考新改革背景下加強英語詞匯復習教學的重要性，英語教師在積極探索教育改革措施對過程中應該進一步加強對詞匯教學的重視，積極探索詞匯復習優(yōu)化策略，為英語詞匯教學提供更為科學的指導。唯有如此，英語詞匯教學的作用才能夠得到進一步凸顯，為學生深入學習英語知識、在高考中取得理想的英語成績提供相應的保障。

參考文獻：

[1]李靜.英語詞匯在高考新改革中的復習策略[J].語數(shù)外學習（高中數(shù)學教學），2015（9）：44-46.

[2]洪建勛.新高考新思維新策略——基于新高考的高三英語詞匯復習教學策略[J].福建基礎教育研究，2016（1）：81-83.

[3]劉勝強.淺談如何提高高三英語詞匯復習效果[J].讀寫算（教育教學研究），2015（34）：221-221.

[4]李鳳云.試論高考新政下英語詞匯教學的重要性[J].讀與寫（上，下旬），2014（21）：354-354.