新課標下語文課堂教學語言的有效性

陳陽

【摘 要】 語言學習是初中語文教學中的基本內(nèi)容，它直接關系著學生的語言學習能力，也關系著初中語文教學的教學質(zhì)量，教師的教學語言是直接影響學生的語言學習的，語言學習的能力需要不斷積累不斷沉淀。是需要花很多時間跟精力的，相對的這也要求教師要根據(jù)課堂上的學生表現(xiàn)不斷提高與改善自己的教學語言，新課程改革的要求。讓我們看到現(xiàn)在課堂教學語言的不足。

【關鍵詞】 初中語文；教學語言

【中圖分類號】 G63.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

語言學習是初中語文教學中的基本內(nèi)容，它直接關乎學生的語言學習能力。學生若想學好語言，需要花費大量的時間和精力，只有長期地積累，才能提升語言悟性，進而更好地支配和使用語言?，F(xiàn)階段，初中課堂教學語言仍無法滿足新課改中的要求。

一、初中語文課堂教學語言面臨的困境

1.缺少真正的教學對話

初中語文課堂教學語言存在教學對話缺失的困境，要真正做到以學生為主的教學對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學模式的探索，語文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學模式的情況，然而取得的教學效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學生充分思考的預設，導致了滿堂問的教學新問題的出現(xiàn)。

2.教學提問低效

提問是語文課堂教學過程中實現(xiàn)教學目標非常重要的方式，教師恰當合適的提問，可以激發(fā)學生去探索他們想要達到目標的辦法和途徑，幫助學生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習慣。但在初中語文課堂教學中，提問出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導致學生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學生的積極互動。導致教學語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經(jīng)驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學語言的設計也完全依據(jù)個人判斷，忽略了學生的認知規(guī)律，讓學生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學目標和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學效果上是很低效的。另外，學生同教師之間的語言互動中，許多教師對學生的語言評價不能做到合理，有的教師對學生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平

初中語文教師在進行教學的時候必須在課前充分了解將要學習的內(nèi)容，經(jīng)過自己的學習，形成一定的教學基礎。只有做到這，才能在語文教學中清晰流暢地把需要學習的內(nèi)容傳授給學生，在教學過程中做到規(guī)范有效?？傊處熂訌娮陨淼闹R科學性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學科知識

在現(xiàn)代教學中，單方面的教學已經(jīng)不能滿足教學的需要?，F(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學習簡單的心理知識和綜合應用知識，這樣可以在教學的時候給學生講解一些教育知識和心理知識，論文不僅有利于學生理解所學知識，而且有助于了解學生的心理。在這樣的教學中，針對這種教學語言，聯(lián)系實際，可以充分提高語言教學的有效性。

3.不斷提高教師的教學技能

教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學方式和技巧，促進傳統(tǒng)語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現(xiàn)教學語言設計方面的與時俱進。

4.提問語要具有有效啟發(fā)性

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。

5.評價語要形式多樣

教師對學生的課堂評價語一定注意適當合理。課堂上教師對學生的回答要積極反饋，如學生答非所問，教師不能直接否定，而應巧妙地引導回歸主題；學生回答錯誤，教師可以適當鼓勵和引導。

總之教師的評價語言要依據(jù)評價時機、評價內(nèi)容、學生特點和語言習慣等多方面考慮，做出合理評價。

三、將課堂語言主導權交還給學生

結(jié)合偉大教育家蘇霍姆林斯基長期實踐經(jīng)驗理解，任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發(fā)揮探究、發(fā)現(xiàn)角色功能，而這類規(guī)則在初中生心理結(jié)構上表現(xiàn)得更為顯著。新時代初中語文教師，必須在課堂之上全面掌控此類需求準則，鼓勵學生全面參與到話題討論和情境演練單元之中，將個體思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點感知效果更加敏銳快速；再就是經(jīng)過豐富想象力支持過后，最終課程內(nèi)涵理解和記憶都將無比深刻長久?？偟膩碚f，課堂各類語言修飾單元的主動參與，是初中生語文課程深度學習的基礎，更是學生自主性學習意識激活的特殊適應能力。學生始終是課堂的主人公，任何教學語言設計的動機都是令學生心理感知結(jié)構更加生動活潑。而長期以來強調(diào)的趣味特性，就是令學生愿意學習對應課程且產(chǎn)生較少的怠倦感官效應?；旧辖虒W中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。

作為新時代初中語文主講教師，必須想方設法令課堂交流深度和趣味性更加濃烈，同時借助標準語言修飾手段激發(fā)學生各類實踐單元參與主動性，令其經(jīng)過自身意見系統(tǒng)表達過后形成獨有的個性發(fā)展規(guī)則。至此師生合作關系便可清晰建立，學生能夠在和諧的課堂之上貫徹自主性正向競爭指標，全程友好聽取并接受教師各類指導性建議，并為后期創(chuàng)新思維能力和標準語文素質(zhì)修繕提供不竭協(xié)調(diào)支撐動力。

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