《關(guān)于中學(xué)物理學(xué)生課堂探究實(shí)驗(yàn)的思考》

劉偉

【摘 要】 隨著當(dāng)前新課改的進(jìn)程不斷加深，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了更多明確的要求，要在教學(xué)的過(guò)程中突出探究實(shí)驗(yàn)的重要性。中學(xué)時(shí)期的物理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)理科知識(shí)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)一直以來(lái)都是物理教學(xué)中不可缺少的部分，現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中教師要在試驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究科學(xué)的能力。本文對(duì)中學(xué)物理課堂探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的思考，旨在提升中學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理；課堂教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

在現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中要切實(shí)落實(shí)物理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以及創(chuàng)新思維能力。隨著當(dāng)前我國(guó)新課程的改革不斷推行，在中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步提倡推廣探究式教學(xué)，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)探究性試驗(yàn)的課時(shí)數(shù)量。探究實(shí)驗(yàn)的重要性要求每一位中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的探究，本文從以下幾個(gè)階段對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理課堂探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相應(yīng)的分層思考。

一、提出探究實(shí)驗(yàn)的具體問(wèn)題

在現(xiàn)階段物理教學(xué)課堂上進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第一步就是提出相關(guān)的問(wèn)題，如何運(yùn)用良好的方式進(jìn)行問(wèn)題的提出，能夠直接關(guān)系到探究實(shí)驗(yàn)的成敗。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的探究，首先需要根據(jù)學(xué)生的興趣所向創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，情境的設(shè)定要符合問(wèn)題的發(fā)展實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在。問(wèn)題的提出不能盲目無(wú)序，對(duì)課本上已有的知識(shí)點(diǎn)不需要進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)?？梢宰儞Q各個(gè)問(wèn)題提出的方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的提問(wèn)，盡可能讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法中的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)自身更多的好奇心，從而為后續(xù)的課堂探究實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、做出問(wèn)題的假設(shè)結(jié)果

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)教師提出實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題之后緊接著就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)部分，做出問(wèn)題的假設(shè)需要學(xué)生擁有自身充分的想象力與創(chuàng)造性思維能力。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身思維想象能力還受到自身年齡的限制，這個(gè)時(shí)期需要教師對(duì)其進(jìn)行全面有效地引導(dǎo)，不能盲目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的遐想，不然不僅不能提升學(xué)生理解問(wèn)題的能力，然后會(huì)讓學(xué)生的思維形成固定的理解模式，造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)以及注意力的轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)性思想合理可行的時(shí)候，教師要給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)猜想偏離了實(shí)際的時(shí)候，在進(jìn)行糾正的時(shí)候不能讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)的過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生充分的想象力，所以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面的想象是重要的環(huán)節(jié)，但是想象要立于實(shí)驗(yàn)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，不能缺失了原有的基礎(chǔ)性。比如在探究導(dǎo)體電阻大小與什么因素的影響有關(guān)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容學(xué)生肯定會(huì)假設(shè)導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體的材料以及長(zhǎng)度、面積等方面有關(guān)，這樣的假設(shè)性思維是不能夠?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行全面的培養(yǎng)的，所以此時(shí)教師可以從其余的影響因素對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極的引導(dǎo)，比如溫度、光等因素，讓學(xué)生打破固有的思維模式，提升探究實(shí)驗(yàn)的想象力[2]。

三、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)

探究實(shí)驗(yàn)完整設(shè)計(jì)的部分是教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)要求較高，還需要學(xué)生能夠全面靈活地運(yùn)用控制變量法以及轉(zhuǎn)化法等探究方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組的方式，讓學(xué)生在自身各個(gè)小組中進(jìn)行相關(guān)的討論，并提出相關(guān)的意見(jiàn)和想法。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)踐以及思維理解方面存在的不足之處。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要積極參與到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，了解學(xué)生每步實(shí)驗(yàn)的想法與科學(xué)原理的依據(jù)，和學(xué)生一起進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)。將學(xué)生作為探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面有效地解答，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作以及想法就進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生提升良好的學(xué)習(xí)積極性[3]。

四、開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是探究實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮出自身動(dòng)手實(shí)踐操作能力。通過(guò)教師提供的各個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器和材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。在進(jìn)行試驗(yàn)操作的過(guò)程，發(fā)揮出學(xué)生教學(xué)主體的作用，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能力得到全面的提升。實(shí)驗(yàn)的具體操作可以通過(guò)小組中的各個(gè)成員進(jìn)行分工開(kāi)展，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，讓班級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)行試驗(yàn)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的理解，還能讓學(xué)生通過(guò)相互之間的協(xié)作培養(yǎng)班集體的凝聚力。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的實(shí)事求是，要根據(jù)數(shù)據(jù)間的誤差進(jìn)行合理的思考，深刻探究實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的具體原因。再根據(jù)誤差的進(jìn)性反復(fù)的練習(xí)，從而使實(shí)驗(yàn)達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，讓探究實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)課堂上發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)影響[4]。

五、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為探究實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有重要的意義。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行全面有效地分析，讓每位學(xué)生提出自己的想法。根據(jù)學(xué)生自身提出的理解，反思認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不足的部分。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生群體的交流理解能力，對(duì)于事物結(jié)果的認(rèn)識(shí)理解思維能力。最后教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)合理的解釋?zhuān)贸鲎罱K科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。至此就可以將中學(xué)抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的內(nèi)容，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也加深了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前中學(xué)的物理是基于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分。教師要順應(yīng)新課改發(fā)展的要求，將探究實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，與理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是每位教師需要進(jìn)行思考的問(wèn)題，旨在更全面推動(dòng)中學(xué)物理事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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