英語課堂“交流——互動”教學(xué)

周秀香

一、運用“交流——互動”教學(xué)模式進行英語課堂教學(xué)

“交流——互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動學(xué)生自學(xué)——小組討論——組際交流——練習(xí)評定。

1、教師啟動——“交流——互動”的前提

在“交流——互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。 教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進行北京仁愛英語九年級Unit 5 Topic 3 Section C 教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：1.Who was Americans first president？ 2.Whos todays American president？ 3. There was a very great president in America in the 1860s， Who was he ，do you know？ 這樣，使全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2、學(xué)生自學(xué)——“交流——互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探尋知識， 為小組討論做好準備。例如，北京仁愛英語九年級Unit 5 Topic 3 Section C一課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)要求：

①have to struggle， neither…nor …， become a lawyer， take an active part in， not only …but also， break out ，both…and …， get rid of， set free ，be short

②Have a deep understanding of the text.

③Be able to recite and retell the text.

④He able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.

3、小組討論——“交流——互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)目標，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)，能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不能輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標。

4、組際交流——“交流——互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如本課中的這些句子均為文中的中心句：

①He left home，

②His farther remarried，

③He was elected president，

④His mother died，

⑤He set the slaves free，

⑥He received a law license and became a lawyer，

⑦He was born in 1809

⑧He was shot and died the next day.

通過教師引導(dǎo)下答疑并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

5、練習(xí)評定，“交流——互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價，而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采用全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在本課中：In Illinois ，there were neither teachers nor schools 中的neither …nor…，Soon he was not only a highly respected lawyer but also a well-known politician 中的not only …but also， 讓學(xué)生進行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這兩個句型進行舉一反三，如下句子所示：

①Neither he nor I am on duty today.

②Not only he but also I am on duty today.

③Tom can neither swim nor skate.

④Tom can not only swim but also skate.

⑤Tom likes neither swimming nor skating.

⑥Tom likes not only swimming but also skating.

二、“交流——互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1、著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流——互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時，可以將一些易混定語從句作整理進行比較，讓學(xué)生選擇填空：

①Is this room you once lived in？

②Is this the room you once lived？

③Is this the room in you once lived？

④Is this the only room you once lived in？

⑤Is it the room you once lived in？

A. which B. where C. the one D. that

答案分別是①B ②B ③A ④D ⑤D

2、突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流——互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行北京仁愛英語九年級Unit 5 Topic 3 Section C學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)和段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

由于“交流——互動”教學(xué)強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)習(xí)、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由于在學(xué)生之間形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生的積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。