化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

章紹寶

【摘 要】 在新課程改革背景下，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。問(wèn)題情境，是指自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，體現(xiàn)新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題情境；心理困境；創(chuàng)設(shè)；策略；誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-02

在新課程改革背景下，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)將不再以教師“教”為主，要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境激活課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更精彩。

一、什么是問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。研究表明，那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。它能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，問(wèn)題情境是課堂教學(xué)的基本要素。有價(jià)值的問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，而且可以有效地改善教與學(xué)，能夠滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，體現(xiàn)新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“好學(xué)”，有利于，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生需要、情感，重視發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生架起探究的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境有利于德育教育內(nèi)化新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是教育觀念和方法的改革，其中也滲透著文化改革。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些名人軼事、化學(xué)史等情境素材，能夠讓學(xué)生身臨其“境”，“境”中生情，從而充分引起學(xué)生的共鳴，激起他們的道德情感，形成健康的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)一定的鮮活的情境或氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受、觀察、思考，從而獲得知識(shí)和技能。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）運(yùn)用趣味性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)壓情境

問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的迫切程度也不同。如果問(wèn)題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問(wèn)題的答案，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到想不到的效果。如在講授二氧化硫性質(zhì)時(shí)，引入例子：“二戰(zhàn)后紐約的工業(yè)發(fā)展很快，有一位貴族夫人住在紐約，她很喜歡養(yǎng)花，家里養(yǎng)了很多品種名貴的花卉，每到鮮花盛開(kāi)的季節(jié)，滿院子姹紫嫣紅特別漂亮，后來(lái)她家附近開(kāi)辦了一家硫酸廠，時(shí)隔不久她家好多花卉開(kāi)始死亡，而且好多花朵顏色漸漸變淺，后經(jīng)眾多專(zhuān)家考察后發(fā)現(xiàn)原來(lái)是二氧化硫惹的禍。聰明的同學(xué)們，通過(guò)課前預(yù)習(xí)本節(jié)可的內(nèi)容，你知道這是為什么嗎？”

（二）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一條重要途徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng)，設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：做氯氣漂白作用的演示實(shí)驗(yàn)。我采用的方法是：邊提問(wèn)邊啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)演示：事先收集三瓶氯氣，然后把干燥的有色布條、濕潤(rùn)的有色布條和一朵紅色的鮮花，分別置于三瓶氯氣中，同時(shí)提出問(wèn)題，氯氣和氯水的成分有什么不同？片刻后觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象來(lái)分析原因，得出結(jié)論：氯氣沒(méi)有漂白作用，真正起漂白作用的物質(zhì)是氯氣與水分子作用后生成的次氯酸。

（三）運(yùn)用生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)面情境

化學(xué)知識(shí)的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)知識(shí)在課堂以外的環(huán)境中得到應(yīng)用，使所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。如可聯(lián)系燒魚(yú)時(shí)常加點(diǎn)醋并加點(diǎn)酒使魚(yú)的味道變得無(wú)腥、香醇引出乙酸的教學(xué)；在氯氣的教學(xué)中可聯(lián)系“8.4消毒液”；在講醛類(lèi)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)空氣污染的頭號(hào)殺手——甲醛；在講蛋白質(zhì)的變性時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際生活中與蛋白質(zhì)變性有關(guān)的問(wèn)題，例如夏天人為什么不能在強(qiáng)光下曝曬、人為什么不能持續(xù)高燒？疫苗等生物制劑為什么要冷凍保存？等等。

（四）運(yùn)用杜會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題悄境

化學(xué)課里的基礎(chǔ)理論內(nèi)容也可以聯(lián)系實(shí)際，這會(huì)使學(xué)生感到基礎(chǔ)理論有用而且還能啟發(fā)他們從技術(shù)與科學(xué)原理相結(jié)合的角度進(jìn)行思維。在《鈉的性質(zhì)》（2Na+2H2O=2NaOH+H2↑）教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)下面情境：2001年7月7日，廣州市珠江河段上，驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)鐵皮桶漂浮在水面上，有3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸。上午10時(shí)多，桶內(nèi)突然冒起一股白煙，并不停地冒氣泡，從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近10米高。據(jù)悉，早在前日，珠江水面上就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)鐵桶，其中一個(gè)在車(chē)陂附近的江面上爆炸了，另外一個(gè)則在石溪水面被路過(guò)的船只發(fā)現(xiàn)。據(jù)說(shuō)，該船曾經(jīng)將鐵桶打撈上船，但是當(dāng)船員把蓋子打開(kāi)后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈的疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。怎么處理漂浮在石溪內(nèi)的這桶金屬鈉，成了一個(gè)很大的難題。當(dāng)學(xué)生對(duì)以上情境發(fā)生興趣時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題：看來(lái)“水雷”之謎我們已經(jīng)揭開(kāi)，但這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來(lái)？又有何用途？還未爆炸的3個(gè)鐵桶該如何處理？面對(duì)這樣的危險(xiǎn)化學(xué)藥品在儲(chǔ)運(yùn)和應(yīng)急處理上應(yīng)有怎樣的規(guī)范，公眾得到怎樣的提示呢？……這些問(wèn)題，很自然地激起學(xué)生的好奇心和對(duì)鈉的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

（五）運(yùn)用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在眾多自然學(xué)科中化學(xué)是發(fā)展比較晚的學(xué)科之一，且經(jīng)歷了很多曲折，門(mén)捷列夫、凱庫(kù)勒、李比希等一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一樁樁生動(dòng)的事件無(wú)不印證著化學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。能夠合理地運(yùn)用一些重要的化學(xué)歷史事件和化學(xué)歷史人物事跡去設(shè)置問(wèn)題情境，往往能夠起到事半功倍的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在的苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，根據(jù)歷史上對(duì)苯的研究分為三個(gè)階段：先是根據(jù)苯的燃燒得出苯的分子式為C6H6，碳?xì)鋫€(gè)數(shù)比為1：1，具有很大的不飽和度；后凱庫(kù)勒經(jīng)研究推測(cè)苯應(yīng)該是單雙鍵交替出現(xiàn)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，解釋了很多苯的性質(zhì)；后來(lái)人們又發(fā)現(xiàn)苯不能使溴水、酸性的高錳酸鉀溶液褪色，鄰二甲苯?jīng)]有同分異構(gòu)體，且分子中碳碳鍵的鍵長(zhǎng)、鍵能均相等，最終才確定苯的結(jié)構(gòu)，通過(guò)介紹苯分子結(jié)構(gòu)確定的過(guò)程使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探索的艱辛。

四、常見(jiàn)誤區(qū)

十幾年來(lái)的化學(xué)教學(xué)使我體會(huì)到，“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事，需要在實(shí)踐中不斷磨煉，要想真正掌握這門(mén)藝術(shù)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與解決問(wèn)題是一對(duì)矛盾，“無(wú)疑處需教有疑，有疑處卻教無(wú)疑”，是關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的辯證處理要訣.

2.要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使問(wèn)題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見(jiàn)到問(wèn)題，便躍躍欲試，興趣盎然.

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行，并非要處處設(shè)問(wèn)，一堂課若盡是問(wèn)題，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡主要內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，也有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)也對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置不同的問(wèn)題情境，在新課改的大背景下，單一乏味的問(wèn)題情境設(shè)置顯然會(huì)被淘汰，我們應(yīng)該講究“靈活”，不論哪一種問(wèn)題情境設(shè)置，只要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，我想那都是值得我們借鑒的。

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