讓朗讀教學(xué)也能“層出不窮”

李碧霞

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》在教學(xué)目標(biāo)上，四大塊的“讀”充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，從“初讀感知——細(xì)讀品味——精讀領(lǐng)悟——深讀提升”四個(gè)層面展開(kāi)，遵循了由淺入深的原則，層次分明，循序漸進(jìn)。在本課中，怎樣使“讀”這一教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中有效地發(fā)揮？更具個(gè)性與層次性呢？以下是筆者的做法：

一、初讀感知課文內(nèi)容——表層指導(dǎo)讀

初讀是一種淺層次的朗讀，在這里我安排在課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)初讀，要求學(xué)生掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，思考課文的大意；在課堂上新授初讀，引導(dǎo)學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味味，幫助學(xué)生疏通文本，從整體上形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。課上，導(dǎo)入新課后，首先讀中理――疏通詞句的意思；其次讀中感――解決預(yù)習(xí)題的思考題題；然后反饋、訂正預(yù)習(xí)情況。在這一過(guò)程的整個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)而為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀品味，領(lǐng)悟“奇特的民族”——中層指導(dǎo)讀

讀懂文意是教學(xué)的重點(diǎn)。為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下兩個(gè)問(wèn)題：德國(guó)是一個(gè)怎樣的民族？從哪里可以看得出來(lái)？（請(qǐng)你找出重點(diǎn)語(yǔ)句）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)朗讀思考，大都能找到德國(guó)人民族之奇特是因?yàn)樗麄兙哂小叭巳藶槲?，我為人人”的精神境界。為了突破這這個(gè)重點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞爾一笑”、 “正是這樣”、“耐人尋味”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出這些文字背后的意思來(lái)。

課文中有一語(yǔ)句：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”一種境界是頗耐人尋味的？學(xué)生特別難以理解。針對(duì)這一情況，我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。讓學(xué)生朗讀這句話，并討論這街道干凈的背后，蘊(yùn)藏著一種精神是怎樣的一種境界？再去朗讀原文中的那個(gè)句子，理解起來(lái)就很容易了。

三、精讀領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì)“奇麗的景色”——深層指導(dǎo)讀

讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境，即課文通過(guò)形象描寫所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。讀出了意境，會(huì)使聽(tīng)者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。學(xué)生的朗讀能達(dá)到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀德國(guó)奇麗街景時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了情境，在情境的烘托、感染下，學(xué)生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。

如在描寫奇麗街景時(shí)的一段教學(xué)片斷：

師（男女配樂(lè)讀）：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，許多窗子連接在一起，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：此時(shí)，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了色彩艷麗、五彩繽紛的花兒迎著朝陽(yáng)在呼吸著清新的空氣。

生2：我仿佛看到了許多的花兒綻放著他們美麗的笑容，在微風(fēng)中搖曳。

師：你聽(tīng)到了，你聽(tīng)到了什么？

生1：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在花叢間來(lái)回跳躍、婉轉(zhuǎn)歌唱的聲音。

生2：我還聽(tīng)到了蜜蜂的嗡嗡聲，行人的贊嘆聲，覺(jué)得這的花獲真美?。?/p>

師：真美??！老人說(shuō)——

生：老人說(shuō)這花真美??！

師：真美?。⌒『⒄f(shuō)——

生：小孩說(shuō)這花真美??！

……

四、深讀提升，挖掘“美麗”——深化文本指導(dǎo)讀

課堂上，教師教學(xué)生學(xué)其文，悟其情，體其意，最終的目標(biāo)是化其行。通過(guò)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了語(yǔ)感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有效的拓展，把文本的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生對(duì)文本的理解得以深化、內(nèi)化，精神得到升華。

對(duì)課文充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，我結(jié)合文章的寫法美，適度延伸，設(shè)計(jì)了這樣一道片段寫作題：運(yùn)用你學(xué)到的寫景的一種或幾種方法，完成50字以上的寫景片段。從學(xué)生課堂完成的幾例來(lái)看，這種延伸促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用能力的生成，激發(fā)了思維的火花。

因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要層次分明地反復(fù)去讀，由淺入深、由易到難地汲取營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟韻味。

責(zé)任編輯韋英哲