統(tǒng)編初中語文教材插圖的價值及其運用策略

夏 芬

(安徽師范大學 文學院，安徽 蕪湖 241000)

以前語文教育界在考察、探索語文教材的過程中，一般只關注到教材的內容(對選文、練習題等的斟酌)，對教材的排版設計關注甚少，更別談對插圖的關注與了解，因此該方面的研究也過于匱乏。新的統(tǒng)編教材就很好地關注了這個方面，不僅關注到紙質化版面的創(chuàng)設，同時注重到視覺化圖像的功用。要求“在插圖及裝幀設計方面”，“力圖有所創(chuàng)新”[1]。新教材的出現，并沒有忽視插圖的作用，反而更加關注插圖的設計。本文旨在通過對統(tǒng)編初中語文教材插圖的研究，發(fā)現插圖的特點與價值，從而讓師生在具體使用方法上能得到啟發(fā)，得以“舉一隅”而“反三”，充分發(fā)揮插圖在教學中的“輔助性”作用。

一、統(tǒng)編初中語文教材插圖概述及特點

鑒于統(tǒng)編教材插圖重要性，同時考慮到新舊教材的過渡與轉變。不僅將整個初中新舊教材按照課文篇數、插圖總量以及各欄目等先進行對比，而且將統(tǒng)編本與人教版中相同課文內插圖，按照幅數、顏色、類型、位置，再次進行對比。總結出統(tǒng)編本插圖具有數量增多、形式更加多樣、類型更加豐富、顏色更加多彩、分布位置更加多變等特點。

(一)統(tǒng)編初中語文教材插圖的概述

通過對統(tǒng)編本插圖的分析，并與人教版初中語文教材中的插圖進行對比，從而發(fā)現統(tǒng)編本插圖具有顏色豐富、類型多樣、分布位置更合理等方面的優(yōu)勢。本文進行分析所涉及的教材主要是人教版初中語文6冊教材和統(tǒng)編初中語文6冊教材(人教版初中語文教材于2001—2003年出版發(fā)行；統(tǒng)編初中語文教材于2016—2018年出版發(fā)行)，研究按照插圖的分布位置，針對插圖數量進行梳理統(tǒng)計。通過整理發(fā)現，語文教材書中插圖位置類型主要分為四種，分別是封面圖、文章前的彩色插圖(封面后、正文前)、單元導語頁中背景插圖和課文內插圖(不計入課后練習小圖標以及練習題目中出現的插圖)。采用統(tǒng)計法(統(tǒng)計插圖數量)、綜合分析法(根據數據進行分析、闡述)、比較法(通過比較人教版初中語文相同課文中插圖)，綜合分析。

1.教材總課文數量和總插圖數量減少

通過表1中數據發(fā)現，人教版初中6冊教材共212篇課文，而統(tǒng)編本只有202篇課文。與此同時，人教版初中6冊教材總插圖數有271個，而統(tǒng)編本只有243個。無論是總課文篇目還是總插圖數，整體上都呈下降趨勢。這一方面是新的教材傾向于關注學生的能力和需求，體現為學生學習“減負”的時代要求；另一方面也是“讀圖時代”的到來，使學生對教材插圖的質量提出更高的要求，故編者對插圖和裝幀設計更精益求精?？傊?，統(tǒng)編教材中插圖數量上的減少，是受到選文總量的影響，并不代表插圖不受重視。

表1 人教版和統(tǒng)編本兩套教材初中四大類插圖分布圖

2.單篇課文插圖的總量和作用得到提高

從課文插圖數量來看，統(tǒng)編本課文插圖總體呈現下降走向，但單篇課文插圖數量相對于人教版來說，總體上是呈上升趨勢的。這一方面是新的教材相對于舊教材更傾向于關注學生的學習興趣和認知特點，體現以學生為中心的教學要求；另一方面也是“互聯(lián)網+時代”的到來，增加了學生對教材中插圖類資源的關注。與此同時，采用圖畫能最大化地調動學生的視覺感受，借由圖畫將重點內容或概念加以標識，作為提醒的標志，以利于學生學習?？傊y(tǒng)編教材中單篇課文插圖總量的提高，更加便于學生對課文的理解。

(二)統(tǒng)編初中語文教材插圖的特點

為了進一步展現出統(tǒng)編教材插圖所具有特點，筆者選擇統(tǒng)計人教版、統(tǒng)編本兩版教材中相同課文插圖的數據，進行對比分析，統(tǒng)計結果如表2。通過整理出的數據對比可以看出新舊教材插圖在安排與具體設計方面的差別，體現出新教材開發(fā)的趨勢。

1.插圖類型和顏色更加豐富多彩

從插圖的類型來看，雖然減少故事場景插圖的數量，但是增加了人插圖和風景圖的數量，展現出不同的插圖形象，使插圖的風格更加多樣。如增加作者肖像插圖，形象生動，讓學生對偉人或者文人得到形象性認知，加深對作者的印象。將故事場景圖減少，是為了開動學生的想象能力，適當地進行“留白”，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時，從插圖色彩來看，增加了彩色插圖，減少了黑白插圖。這種改變更易于聚焦學生的關注力，激發(fā)閱讀文本的興致，體現出新教材符合學生的認知發(fā)展過程，從而促進思維能力的提升。

表2 人教版和統(tǒng)編本兩套教材“同文異圖”統(tǒng)計表

2.插圖位置和呈現形式更加多樣

從插圖的位置來看，統(tǒng)編本改變過去人教版圖文分離(多數課文圖片位于封面后，與文章脫離)的狀況，選擇將多數插圖放在正文中或者正文前，使插圖達到“圖文融合”。圖文結合緊密，即同步呈現或于一頁呈現，相對于圖文相距較遠的設計，顯然前者更能緊扣學生的視線焦點，提高學生對知識的獲取效率，從而增強學習效果。再次，從圖文的呈現方式來看，有全面插圖、隨文單頁、圖文并列、先圖后文、先文后圖等不同的形式。不同形式的插圖，所起的作用是不同的。通過文本分析，便于教師與學生發(fā)現作者的隱性意圖。因為插圖作為“填白”“補白”類助讀要素，可達到“看圖知其意”的境界。

3.插圖的選擇和刪減更加細致

從插圖的具體安排上來看，統(tǒng)編教材存在三種情況：刪除舊版教材插圖；更改舊版教材插圖；增加舊版教材沒有的插圖。通過表2，發(fā)現：有的課文取消了插圖如馬致遠的《天凈沙·秋思》，在該詩中人教版選取了表情帶著悲傷的落魄書生騎著一匹瘦馬的圖片，烘托出詩歌氛圍，而統(tǒng)編本則為了開拓學生的想象力選擇取消了插圖；有的課文增加了插圖如老舍的《濟南的冬天》，人教版無圖，統(tǒng)編本選取了一幅描繪濟南風景的山水畫，更加契合文章主題；有的課文是轉換了插圖的位置，如朱自清的《春》，人教版是將插圖放在封面后，選取的是某姑娘摘取油菜花的場景彩色圖片，色彩鮮艷，但與文本距離太遠。統(tǒng)編本選取的作者肖像圖與父親帶著孩子放風箏的場景兩幅圖畫，與文章中的話語描述相呼應?？偟膩碚f，統(tǒng)編本對課文中插圖更加重視，選擇的更加細致，便于師生結合文本進行具體分析。

基于上述兩個圖表的分析，發(fā)現統(tǒng)編教材的插圖設計相對人教版而言，具有多處創(chuàng)新：即單篇課文插圖的數量增多、形式更加多樣、類型更加豐富。這些插圖上的創(chuàng)新是否有其價值?有哪些方面的價值？要回答這兩個問題，需從教材、教師和學生三個方面來探討。因為教師和學生是受教材影響最大的兩個群體，教學活動就是依據教材來展開。

二、統(tǒng)編初中語文教材插圖的價值

正是因為教材所具有的特殊地位和價值，決定教材的編制是重中之重。插圖作為教材助讀系統(tǒng)的關鍵性、引領性組成要素，有其存在的意義。本部分主要從教材本體、教學活動組織者與參與者三個角度出發(fā)，重點關注的是助讀系統(tǒng)中插圖的設計與安排，從而總結出插圖的價值。

(一)改變插圖單一的設計，使得教材頁面豐富多彩

統(tǒng)編初中語文教材在舊版教材插圖的基礎上進行了多方面的創(chuàng)新，插圖與文本結合得更加緊密，圖文并茂。我國教材發(fā)展最初，沒有插圖僅有文字，隨著教材的演進，逐漸出現單色插圖，甚至彩色插圖。這體現了裝幀設計的不斷進步，內容的不斷豐富。統(tǒng)編初中語文教材的編制，隨著時代的發(fā)展，不斷地更新。這種進步表現在多個方面：范文系統(tǒng)中課文更為豐富和實用；訓練系統(tǒng)中練習題更加多樣化和序列化；知識系統(tǒng)中語文知識更為詳盡和精煉；尤其是改變了過去人教版插圖上的單一設計，增加了教材的“可讀性”。增強“可讀性”，不僅可以通過調整選文內容，而且可以整合字體的大小、印刷清晰程度、版面設計、插圖等與文字配合度。在插圖和裝幀設計方面，努力以當代學生的語文生活作為切入點，讓教材頁面變得更加豐富多彩。

(二)作為課堂教學的抓手，使得師生教學更加便利

統(tǒng)編初中語文教材中的插圖，作為教師、學生與文本進行溝通的助讀提示，有利于課堂教學的發(fā)展。教師在教學艱難晦澀難懂的課文時，將插圖作為“突破口”，聯(lián)系文本細節(jié)描繪，有助于深入領會文本的隱含信息。不論是結構完整的畫面或是清晰的線條，還是炫彩多姿的圖像，皆可作為領悟文本細微處的助益因素。教師自身要學會善用插圖，根據實際教學需要，妥善地將文本與插圖相融進行教學設計。教師同時通過實際教學，讓學生意識到插圖的重要性及可學性。因為插圖它是“裝飾性、美觀性的圖像符號”的同時，也是“獨特的‘導學’標記”，它的功能相當于文本，“能代替文字表達”，借助簡單的符號，“便于記憶”，在記憶存儲區(qū)間保留時間更長[2](P383)。插圖視作課堂教學的抓手，教師重視解讀文本的同時關注插圖，發(fā)現插圖的美與效用，豐富教學設計的趣味性，煥活師生互動式的課堂教學。

(三)激發(fā)了學生的興趣點，使得學生思維不斷發(fā)展

初中生具備一定的自學能力，讓興趣成為促進學生成長的基點。他們的形象思維不再起主導作用，逐步過渡，遇到問題時多用邏輯思維加以思考，但是這并不意味著對初中生的形象思維就不需要加以培養(yǎng)。插圖作為一種形象視覺化的載體，需要學生運用自己的形象思維，結合文本和實際經驗，加以想象和創(chuàng)造，豐富創(chuàng)造性思維成長的同時形成個性化的想法。也就是說學生敏感的能力體現在對“線條、形狀、結構、色彩、空間關系”的把握上，通過觀察“平面圖形和立體造型”，體會圖像所“表達思想和感情[3](P232)”。學生閱讀文本時遇到瓶頸處，可運用教材中插圖，提升自我解決問題的能力。學生通過認真地觀察插圖，整合輻合式或發(fā)散式思維能力，有效提高其閱讀效率。

通過上文關于插圖概述與價值方面的分析我們可知，要充分發(fā)揮出插圖特有的功能和價值，需要更好地架構起教材編寫者、教材、教師、學生、文本五者之間的橋梁，展開多向交流(即編寫者與文本、教師與文本、學生與文本等)。與此同時，值得注意的現狀是，師生不僅插圖使用意識薄弱，并且在實際教學過程中，易出現過分重視和講解插圖，將“語文課”變成“美術課”的情形。下文筆者將結合實際教學進行具體分析，按照課堂實際需要，將插圖隨文融入語文教學課堂之中。重點研究如何正確、妥善利用插圖，將其正確地與實際教學活動相結合。

三、統(tǒng)編初中語文教材插圖的使用策略

統(tǒng)編教材在插圖上的創(chuàng)新，必有其用意，故教師應充分利用課本教材中這項設計元素，以圖助學、以圖導學，使得語文課堂生動有趣。本文主要以統(tǒng)編初中語文教材中插圖為例，從教師、學生兩個方面展開，對語文教材中插圖的使用提出建議。教師通過單篇或多篇課文，先教會學生使用插圖的方法，學生在掌握策略后，融會貫通的基礎上，提升自身能力。

(一)教師重視插圖，發(fā)揮其助學作用

插圖的重要性要求教師自身要具備建立完善健全的“備圖”“用圖”“集圖”使用過程的能力，通過領悟教材編寫者的編寫意圖，將插圖融匯于實際課堂教學，豐富課堂教學藝術，并且借由視覺化的圖像延伸至課外學習。

1.課前分析插圖，與教材編寫者建構橋梁

首先教師應“備圖”，要明白教材編寫者設置安排插圖必有其用意，思考將插圖融入課前教學設計，提升課堂氛圍的同時保證課堂教學效果。通過課堂伊始時的“備文本”“備圖”“備教案”，將插圖融入課堂教學。插圖作為教學設計中的一環(huán)，在開展文本教學之前，應先分析該插圖有沒有存在的必要、是否需要融入課堂教學之中、怎么融入課堂教學之中。帶著這樣的三個疑問，一步步進行思考、探究，對文章中的插圖與文本的關系進行文本細讀，斟酌字句，發(fā)現編者意圖。如《春》中父親帶著孩子放風箏的圖，教師可在開篇作為導入，再充分利用課外資源，多選取切合春天的戶外活動。多樣的圖片讓人不禁想起自己孩童時與父親也有過相類似的情形，能真切地感受到大自然的蓬勃生機，更能體驗到文章的意境。

2.課中利用插圖，與課堂教學建立銜接點

其次教師應“用圖”，要善做課堂教學資源的研究者與開發(fā)者，開發(fā)教材的各個要素，創(chuàng)新課堂教學模式，生成個性化教學。即教師不僅要加大對教材的研究力度，更要善于選擇內容、妥善處理教材。在課堂教學活動中，應思考在哪一步引入插圖，于開篇之處引人入勝，激發(fā)興趣，如《貓》中一只小貓靈動的模樣，于開篇之處就能抓住學生的好奇心；或于課中文本理解艱澀之處，幫助學生理解課文，如《動物笑談》中作者在原書中自繪的插圖，若是不理解文章，則會覺得奇怪，結合文章才能理會到作者為探究科學真理所付出的努力；或于課文講解的高潮階段，進行進一步的深挖，如《秋天的懷念》開篇明明是作者的悲慘遭遇，配圖應是悲傷的基調，但教材中卻選取作者開心大笑的一張圖，引導學生思考，這樣安排的意圖是為了形成鮮明對比，作者已經從打擊中恢復過來，學生應學習作者的精神。

3.課后總結插圖，與課外學習融會貫通

最后教師應“集圖”，依據圖式理論的指導，充分發(fā)揮該理論的基本功能，即構建、推論及整合。在課堂結束后，將印象深刻的圖片加以總結，按照插圖所處文章類型劃分，分別構建記敘文圖式、議論文圖式、說明文圖式，或者按照插圖描繪對象劃分，如肖像圖、風景圖、故事場景圖等構建出作者圖式、人物形象圖式、場景圖式等。運用不同的方式總結，之后讓學生溫故而知新，通過圖片聯(lián)想到相關的文章、主人公的事跡、作者的生平等文學常識。也可借此開展主題探討會，更好地利用輔助性教學工具——插圖。由書面語言轉化為視覺語言，將文本與插圖相結合，調動學生的視覺感觸，為學生理解文本提供便利，加深對文本的記憶存儲。同時，具有雙重編碼圖片，比單一編碼的文字更優(yōu)異，前者更能加深學生的記憶，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢效應。

(二)學生熱愛插圖，發(fā)揮其導學作用

插圖的重要性要求學生充分發(fā)揮自學能力，借由“預習”“思考”“整合”三個環(huán)節(jié)，通過課前與同伴間合作、課中以圖引領文本學習、課后整合插圖與文本，充分有效地利用插圖，輔助文本解讀，形成個性化感悟。

1.課前預習插圖，加強合作

首先，學生應學會端正語文學習的態(tài)度，進行自主合作式學習。學會重視插圖的作用，樹立起使用意識。預習課文時，除了預習該篇課文的文化歷史背景、作者生平事跡、難懂生字詞等，也不應忽視插圖的效用。在我國的基礎教育中，學生合作意識薄弱，合作思維難以形成，導致合作能力得不到提升。在課前可以讓學生學會通過插圖，預知課文內容，開發(fā)大腦，學會與其他學生合作，進行“自主合作式學習”。學生應思考插圖上描繪的究竟是什么，想表達的內容是什么。如《秋天的懷念》，單看書本中開懷大笑的插圖，會覺得作者生活美滿，整個文章應該是歡快的感情基調，但通過預習發(fā)現作者其實遭受了打擊，就會產生圖中“笑”與文中“悲”的疑問，帶著“問題式”去進行文本的細讀，對于文章的把握會更加精準。

2.課中思考插圖，以圖帶文

其次，學生應學會自我思考，不被動接受科學知識與事實，而是主動進行創(chuàng)造性學習。插圖作為視覺化教材中介，便于學生積極與教材編寫者進行一種雙向交流與對話，主動進行知識的建構，從而獲得學習能力上的長足發(fā)展。文本畢竟是由“大人與古人”所創(chuàng)造，學生理解起來難免晦澀，由圖引發(fā)文本情境，學會由心出發(fā)，觀察、體驗作者所創(chuàng)設的文本情境，善于從細節(jié)處入手，把握插圖的精心設計點，用圖片帶動文章的學習。如《土地的誓言》，該文本重點在于表達作者雖有面對時代背景下故國淪喪產生的悲哀與無奈，但仍無法割舍對故土的強烈眷戀，愛國主義濃縮在整個文本的字里行間。端木蕻良，該名易造成學生對文本的誤讀，學生會覺得這是位日本人，怎么會有中國情感。帶著這樣的疑惑可以與文中故土的插圖形成對比，兩者結合探究，發(fā)現作者的筆名與文章真正的主旨是具有一致性的。

3.課后整合插圖，“語圖互文”

最后，學生應學會自我總結，進行知識的整合學習，達到“語—圖”互文的目的。學習是一個建構的過程，通過視覺圖像和文本知識，學習者選擇和構建自己的知識體系。換言之，插圖并不僅僅是一張圖片，作為建構知識體系的一環(huán)，通過分析插圖，將其與文章內容相結合，發(fā)現它是蘊含著編者、畫家、作者三人的情感載體。插圖與文本并不是割裂開來的，而是互相依存、交互影響，借由插圖記憶、回憶、提取文本，充分發(fā)揮視覺化記憶的簡便存儲。如《從百草園到三味書屋》中不僅有以蟋蟀、三味書屋為代表的動物插圖，也有少年念書的故事情景插圖，這三張插圖都是按照課文的敘述順序逐步展開，與課文內容聯(lián)系密切。通過對這三張插圖的記憶整合，大致能在課后復述文章的敘述過程與大概內容，可作為回憶知識點的一個線索紐帶，發(fā)現插圖與文本兩者間相互促進、相互影響。

插圖是構成統(tǒng)編教材助學系統(tǒng)的核心要素，不論是小學還是初中語文教材，都蘊含豐富的“中國元素”，且運用更為廣泛和巧妙[4]，其效用不容商榷。首先，插圖本身作為具有輔助性的教學要素，通過紛繁復雜的線條與色彩展現隱藏于文字之下激烈或隱晦的情感，讓教材變得更加豐富多彩，引人入勝。其次，插圖作為教學活動組織的抓手，促使課堂活動豐富有趣，從而有效提高教師的課程開發(fā)能力；最后，插圖給學生帶來強烈的視覺沖擊，借用視覺化、形象化的圖像構建情境，與文本內容相串聯(lián)，有利于學生沉浸文本，提高其想象思維和審美情趣，便于展開創(chuàng)造性學習。

總之，通過研究發(fā)現，插圖的設計與發(fā)展是不斷進步的，但是與此同時它也面臨著兩個現狀：一是師生不重視插圖，實際使用插圖的頻率過低；二是插圖使用存在偏差，需要教師依據教學實際精確把握?；诖?，針對以上問題，筆者認為在課堂教學中，師生皆應樹立插圖使用意識，在整個課堂教學環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中不間斷地發(fā)揮插圖的“助學”功效，以期促進統(tǒng)編教材插圖的不斷完善與發(fā)展，幫助教師自我提升，培育學生語文素養(yǎng)。