初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

史永江

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

10—0079—01

一、現(xiàn)狀

1. 部分?jǐn)?shù)學(xué)老師教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊、方法單一。目前，部分老師忽略了新課改所提出的目標(biāo)，甚至有些數(shù)學(xué)老師把新課改的要求在實(shí)施過(guò)程中走了樣。因?yàn)槌踔猩某橄笏季S還處于發(fā)展階段，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要具體、形象、生動(dòng)的情境作為支撐，但是很多老師忽略了這一點(diǎn)。在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該簡(jiǎn)單的不簡(jiǎn)單，而是非得把數(shù)理原理用抽象的語(yǔ)言一遍遍地重復(fù)，不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 課堂中教學(xué)情境泛濫，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有些數(shù)學(xué)老師完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地追求教學(xué)的情境化，甚至為了創(chuàng)設(shè)情境“絞盡腦汁”。殊不知，這樣的情境早已脫離了生活實(shí)際，違背了創(chuàng)設(shè)情境的初衷，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3. 課堂提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)性。一些數(shù)學(xué)老師課堂提問(wèn)時(shí)很盲目，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，而是過(guò)分地追求課堂的生動(dòng)性及氣氛的活躍性，誤認(rèn)為這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，這樣的課堂提問(wèn)是失效的，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)不知所云，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，只圖了個(gè)熱鬧。

4. 課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。許多老師講課的時(shí)候很難進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，往往將本來(lái)應(yīng)該是十分生動(dòng)的內(nèi)容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述，缺乏新意，不講究方式方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒。

二、對(duì)策

1. 初中數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，具體做到：變“老師主宰”為“老師主導(dǎo)”；變“注入式”為“啟發(fā)式”；變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”；變“注重知識(shí)接受”為“注重知識(shí)探究”。實(shí)踐證明，只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會(huì)穩(wěn)步提升，課堂教學(xué)目的才能實(shí)現(xiàn)。

2. 提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠模仿與記憶，而是要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要多列舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，存錢的計(jì)算、樹木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇。另外，老師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號(hào)是很多的，老師可以教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教學(xué)，可以化抽象為具體，有效提升教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并遵循生動(dòng)性、實(shí)踐性、懸念性三大原則。 生動(dòng)性原則，即用直觀形象的情境來(lái)詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺(jué)渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握；實(shí)踐性原則，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識(shí)，或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；遵循懸念性原則是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究之中。所以，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要遵循以上三大原則，并恰當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用好教學(xué)情境，切不可濫用，造成適得其反的效果。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題還很多，我們老師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地研究解決的對(duì)策，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗