初中生物情境教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

馮效剛

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；存在；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推廣和普及，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式已經(jīng)得到有效的轉(zhuǎn)變和改善，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也逐漸開(kāi)始應(yīng)用新的教學(xué)模式。其中情境教學(xué)模式由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，受到很多教師的歡迎和喜愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用。但是就目前情況來(lái)看，雖然情境教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)水平和質(zhì)量，但是仍然存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

一、存在的問(wèn)題

一是在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，與學(xué)生日常生活之間的差距比較大，具有很大的主觀臆想成分，這會(huì)在一定程度上降低情境教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高；二是教學(xué)情境與教材之間存在一定的差距，與學(xué)生的心理脫離，喪失了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際意義，而且在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容；三是情境創(chuàng)設(shè)缺少必要的指向性，并不能發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是一種形式；四是由于情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際之間具有較大的差距，因此不利于學(xué)生進(jìn)行思考、操作以及分析，并不具備實(shí)質(zhì)性的意義和作用；五是在情境教學(xué)中，并沒(méi)有明確地指引或暗示學(xué)生解題方向，即使經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，也難以掌握問(wèn)題解決的方法，學(xué)生的思維難以得到充分的帶動(dòng)；六是情境創(chuàng)設(shè)的概括性較差，往往存在著語(yǔ)言晦澀、疲沓松散、拖泥帶水等問(wèn)題，學(xué)生難以直接理解情境含義，缺乏必要的引導(dǎo)作用。

二、對(duì)策

1. 在情境創(chuàng)設(shè)中有效地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^。直觀性能夠促進(jìn)人們思維和觀察能力的發(fā)展，通過(guò)情緒色彩的形式來(lái)同時(shí)進(jìn)行思維和視聽(tīng)感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就能夠逐漸形成情緒記憶，能夠更好地理解和記憶相關(guān)的理論知識(shí)。因此在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體課件、錄像、插圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等的充分應(yīng)用，注重教學(xué)情境的形象化，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建直觀的生物圖景，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形象性以及生動(dòng)性，充分地吸引學(xué)生的注意力，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。比如，在講授“消化系統(tǒng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，建立直觀性的消化系統(tǒng)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將食物從口腔進(jìn)入開(kāi)始，演示出一直到最終的整個(gè)消化過(guò)程是怎樣的，并在展示的同時(shí)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，“人體的消化系統(tǒng)是由哪些器官組成的？”“消化器官中吸收食物的是哪個(gè)？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)直接的觀察并結(jié)合問(wèn)題，能更好地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的引導(dǎo)。想象能力能夠發(fā)散人的思維，加快人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解，因此在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生想象能力的積極引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑的形式來(lái)引起學(xué)生討論，共同探討問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的形式，將環(huán)境污染用卡通的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生觀察“地球出汗”等類(lèi)型的圖片，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，自然就會(huì)生出疑問(wèn)，比如“地球怎么出汗了？”“是因?yàn)槎趸嫉脑騿?？”等等。在情境教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生想象能力的積極引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提升。

3. 加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活以及具體事實(shí)之間的聯(lián)系，可以是學(xué)生在實(shí)際生活中很容易遇到的現(xiàn)象、物品，或者是與生物學(xué)科緊密相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。這樣一方面能夠縮小學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建理論知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)的掌握具有一定的促進(jìn)意義，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力也會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)“生物生殖”這一章節(jié)的時(shí)候，教師首先可以從小貓、小狗的生育，或者是“克隆”“試管嬰兒”等熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)。通過(guò)這種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，研究和探討相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提升。

編輯：張 昀