英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

豆義全

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）10—0066—01

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，它比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，既能從根本上改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。但要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)， 并非一件易事。本人結(jié)合實(shí)踐，就目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)看法和對(duì)策。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題

1. 形式主義現(xiàn)象突出。當(dāng)前，一些教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式， 既簡(jiǎn)單又省時(shí)， 但忽略了小組成員的差異（性別、成績(jī)、能力等）。只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)合作的效果，使學(xué)習(xí)小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。

2. 忽視個(gè)體獨(dú)立思考。小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)， 而某些小組成員卻無(wú)所事事，習(xí)慣“搭車”。英語(yǔ)課堂上小組合作表演對(duì)話時(shí)“搭車”現(xiàn)象最易出現(xiàn)，活躍的學(xué)生滔滔不絕， 個(gè)別成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生只有幾句禮節(jié)性的口語(yǔ)，小組合作完全變成了個(gè)人表演。

3. 小組合作評(píng)價(jià)不合理。教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后， 注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，也很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是缺少對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注， 容易形成不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言的惡性循環(huán)。

二、對(duì)策

（一）建立小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制

1. 科學(xué)分組。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，并保持相對(duì)穩(wěn)定，讓小組成員明白“合作才能取得成功”的道理，引導(dǎo)學(xué)生之間建立“榮辱與共”的關(guān)系。

2. 合理評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激勵(lì)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的行為表現(xiàn)，還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)

1. 組內(nèi)表演。適合“Let's talk”和“Story time”部分教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)。內(nèi)容教學(xué)之后，先讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)扮演不同角色表演，直至熟練掌握和運(yùn)用。人教PEP教材每一個(gè)單元對(duì)話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。結(jié)合教材內(nèi)容編寫新的對(duì)話對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，但教師應(yīng)要求小組的每一位同學(xué)必須參加，共同嘗試，共同提高。由于結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生們編寫的對(duì)話既容易表演，又富有兒童生活情趣，表演起來(lái)就繪聲繪色，教師再適時(shí)加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的促進(jìn)作用。

2. 組內(nèi)負(fù)責(zé)。這是鞏固“Lets learn”部分的最佳途徑。單詞學(xué)習(xí)貴在鞏固和記憶，教師可以在安排小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任“老師”，每天由一位同學(xué)給其他同學(xué)聽(tīng)寫單詞，并及時(shí)給予批改和記錄成績(jī)，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師批改的時(shí)間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學(xué)生。除單詞外，其他需要學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)都可以放手由小組成員輪流負(fù)責(zé)落實(shí)完成。每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感在其中得以充分培養(yǎng)，根據(jù)小組的統(tǒng)計(jì)匯總，教師再針對(duì)突出的共性問(wèn)題予以再次講解，個(gè)性問(wèn)題予以個(gè)別輔導(dǎo)，能有效提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3. 組間交流。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益。在每節(jié)課前的“warming up”中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位表演“Lets chant”、“Lets act”、“Lets do”，也可由小組成員自由發(fā)揮改編表演，或者是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的對(duì)話、小故事改編創(chuàng)作，教師要及時(shí)作好評(píng)價(jià)。通過(guò)組間交流，各小組會(huì)把其他小組交流中老師給予肯定的地方學(xué)習(xí)、借鑒，以不斷完善自己的成果。

小組合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，要教給學(xué)生合作的方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高合作學(xué)習(xí)的能力，努力提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性。

編輯：王金梅