案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的探析

[摘要]國(guó)際貿(mào)易課程是高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)純理論性知識(shí)的講解。案例教學(xué)法作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效提升其課堂教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義和總體實(shí)施框架的闡述，提出案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課堂實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重案例選取、案例討論的組織以及案例總結(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)案例來(lái)理解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法； 國(guó)際貿(mào)易；探析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）05-0145-03

[作者簡(jiǎn)介]匡增杰（1980-），男，江蘇揚(yáng)州人，副教授，博士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論。

[基金項(xiàng)目]上海海關(guān)學(xué)院“國(guó)際貿(mào)易”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目、2014年上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)建設(shè)背景下國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：B14048）”、2016年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以上海海關(guān)學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：3204102）”階段性成果。

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870 年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德?tīng)枺?Christopher Columbus Lang dell） 教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。[1]我國(guó)于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。[2]作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。[3]因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[4]

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國(guó)際貿(mào)易課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問(wèn)題，并揭示其中特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

從國(guó)際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來(lái)看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。[5]因此，相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

（一）選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的典型性，即緊密?chē)@所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解國(guó)際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中提出的新問(wèn)題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，并盡可能營(yíng)造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

（三）分析與探討案例

在學(xué)生對(duì)案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問(wèn)題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過(guò)程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。[6]因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過(guò)程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

（四）總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡(jiǎn)單直接給出案例的答案，要對(duì)整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對(duì)學(xué)生在自主性探究中暴露出來(lái)的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例時(shí)尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對(duì)類(lèi)似貿(mào)易問(wèn)題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此， 教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn)：首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害；其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語(yǔ)言洗練，時(shí)間把握得當(dāng)；最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用：一個(gè)案例分析的示范

為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對(duì)象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢(shì)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵、發(fā)展過(guò)程和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對(duì)兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來(lái)講，這樣的講解過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來(lái)可能比較晦澀。在對(duì)這兩個(gè)重要的國(guó)際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國(guó)為什么是世界制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”為案例進(jìn)行示范分析。

案例內(nèi)容：中國(guó)是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但近年來(lái)，印度、巴西、越南等國(guó)家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國(guó)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國(guó)，2010年我國(guó)年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)有近百億雙鞋銷(xiāo)往世界近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)，出口份額337億美元（不含鞋材等），出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類(lèi)出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國(guó)皮革協(xié)會(huì)做了“未來(lái)五年世界鞋業(yè)及中國(guó)鞋業(yè)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)布”，其中一組世界最有競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)國(guó)家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國(guó)年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是13-15美元/小時(shí)；印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是065美元/小時(shí)；巴西2016年各類(lèi)鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是435美元/小時(shí)；越南2016年各類(lèi)鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是048美元/小時(shí)。

中國(guó)皮革協(xié)會(huì)專(zhuān)家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來(lái)看，這些國(guó)家要在10年內(nèi)取代中國(guó)鞋業(yè)大國(guó)的位置，是比較困難的，但是中國(guó)在今后發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專(zhuān)家們一致認(rèn)為，中國(guó)發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢(shì)，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場(chǎng)，但應(yīng)積極從制鞋大國(guó)向制鞋強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過(guò)建立以學(xué)生為主體的“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國(guó)只是制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”這個(gè)問(wèn)題結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國(guó)制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)扶持和培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)比較薄弱。國(guó)外有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國(guó)的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國(guó)制鞋業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，國(guó)際貿(mào)易承擔(dān)著把學(xué)生引入國(guó)際貿(mào)易學(xué)科、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣的關(guān)鍵任務(wù)，承擔(dān)著為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)科基本框架、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、描繪學(xué)科發(fā)展前沿以及拓展國(guó)際經(jīng)濟(jì)視角的重要使命。鑒于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性和國(guó)際貿(mào)易理論的抽象性，在課堂教學(xué)中教師必須打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都使用案例教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生理解，利用典型案例、典型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用師生互動(dòng)討論鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。但案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中仍有一些問(wèn)題值得注意，比如案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，[7]要求教師課前緊跟當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行大量的資料和案例搜集，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，在授課的過(guò)程中采用啟發(fā)式手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活運(yùn)用相關(guān)貿(mào)易理論探討問(wèn)題，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱梁宏偉）