《唐詩宋詞選讀》學(xué)法津梁

陳敏

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》，大致按照唐宋詩歌史發(fā)展階段，精選不同時(shí)期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，縱橫交錯(cuò)進(jìn)行編排，重點(diǎn)突出了代表唐宋時(shí)期最高水平的詩詞大家李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等四人。

《唐詩宋詞選讀》的定位是“選讀”，要求我們積累詩歌的語言、思想、情感等。還要求在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從詩歌的構(gòu)思、意境、技法等方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀、多元化鑒賞和創(chuàng)造性解讀。這一模塊學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，不能平均用力，要精讀和略讀相結(jié)合。同一專題內(nèi)核心篇目要精讀，其余可略讀。如“沉郁頓挫的杜甫詩”專題中《兵車行》是杜甫沉郁頓挫風(fēng)格的典范作品，是“唐詩史，亦古樂府”，是核心篇目，需精讀。通過反復(fù)誦讀感悟這首詩中詩人情感起伏的過程，體會(huì)詩人滿腔郁憤的沉痛之情，并從句法和用韻的角度體悟本詩沉郁頓挫的風(fēng)格。而另外三篇可以略讀，但略讀時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重：讀《旅夜書懷》，要學(xué)會(huì)研讀詩末“沙鷗”這一意象的含義；讀《詠懷古跡五首》（其三）要注意體悟“悲昭君以自悲”的寫作目的；讀《客至》要體會(huì)詩人率真質(zhì)樸的情感。

《唐詩宋詞選讀》中核心篇目的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，而從江蘇高考古詩詞鑒賞命題的實(shí)踐看，主要圍繞古詩詞的內(nèi)容、情感和藝術(shù)技巧三個(gè)方面展開。這三個(gè)方面思考的前提是全面準(zhǔn)確地理解詩詞內(nèi)容。而我們古詩詞鑒賞遇到的最大問題，就是“讀不懂”！接下來以《唐詩宋詞選讀》中的詩詞佳作為例，談?wù)勅绾巫x懂古詩詞?？吹揭皇自姼?，我們可以先關(guān)注以下四方面的內(nèi)容：

關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題是我們準(zhǔn)確理解詩歌的首要切入點(diǎn)，有助于我們迅速把握詩歌的主旨。標(biāo)題包含了豐富信息，我們應(yīng)特別關(guān)注標(biāo)題所揭示的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、題材、情感等。例如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》標(biāo)題點(diǎn)明了時(shí)間（月夜），交代了內(nèi)容（望），交代了詩歌的題材（懷人詩），暗示了詩歌感情基調(diào)（懷念之情）。當(dāng)然有些詩歌的標(biāo)題并不一定蘊(yùn)含著那么豐富的意蘊(yùn)，而是給我們留下了揣想詩歌內(nèi)容的空間。需要注意的是，一首詞，如果只有一個(gè)標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題通常是詞牌名，不能作為理解詩詞內(nèi)容的依據(jù)；如果標(biāo)題由兩部分組成，第二個(gè)才是詞的題目，要牢牢抓住。一首詩，如果標(biāo)題只是這首詩開頭的一兩個(gè)字，通常就是無題詩，《詩經(jīng)》中很常見。沒有標(biāo)題怎么辦？只能在閱讀詩詞內(nèi)容的過程中揣想詩詞的主要內(nèi)容。

關(guān)注作者。真正讀懂一首詩，須“知人論世”?！爸苏撌馈笔氰b賞詩歌、感知內(nèi)容和把握主旨的有效途徑。理解詩作，我們一定要了解作者生平遭遇、思想性格、所處時(shí)代特征及風(fēng)格流派。例如李煜的詞作以南唐亡國為分界，可分為前后兩期。前期詞或?qū)憣m廷宴飲生活，或?qū)懩信畱偾椋驅(qū)懮铋e愁，風(fēng)格綺麗柔媚。后期主要抒寫家國破碎之痛、故國家同之思、囚徒生活之悲，寫得凄涼悲壯，意境深遠(yuǎn)。此外像李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等這些有特殊經(jīng)歷、生活在特定歷史時(shí)期的詩人，他們的詩作通常會(huì)注入特定的情感：或志向高遠(yuǎn)，狂放不羈；或憂國憂民，郁憤悲痛；或坦蕩樂觀，超然物外；或亡國之痛，身世之悲；或收復(fù)山河，壯志難酬。

關(guān)注小序。如果詩詞中出現(xiàn)了小序，一定要認(rèn)真閱讀，因?yàn)樾⌒蛴械慕淮娫~的創(chuàng)作背景和緣由，有的概括作品的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)明作者的思想情感。例如蘇軾《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）的小序：“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞?！边@就交代了創(chuàng)作的背景和緣由。通過野外偶遇風(fēng)雨這一生活中極平常的小事，以曲筆抒寫胸臆，表現(xiàn)詞人獨(dú)特的人生感悟，表達(dá)詞人曠達(dá)超脫的胸襟和積極樂觀的精神。姜夔《揚(yáng)州慢》的小序：“淳熙丙申至日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有‘黍離之悲也。”這里交代了寫作的時(shí)間地點(diǎn)、背景和緣由、他人的評(píng)價(jià)、詞作的情感基調(diào)和主題等。2016年江蘇卷古詩詞鑒賞辛棄疾《八聲甘州》的小序：“夜讀《李廣傳》，不能寐。因念晁楚老、楊民瞻約同居山間，戲用李廣事，賦以寄之?！贝颂幗淮嗽姼鑴?chuàng)作的背景和緣由。小序中說自己“夜讀《李廣傳》，不能寐”表示很激動(dòng)，因此就“戲用”有關(guān)李廣的典故寫下這首詞，寄給約他同居山間的友人。說是“戲用”，實(shí)是寓莊于諧，暗示作者的壯志難酬的悲涼之情。

關(guān)注注釋?！短圃娝卧~選讀》中每篇詩歌都有注釋，一定要認(rèn)真閱讀詩歌下面的注釋，這有利于我們準(zhǔn)確把握詩歌的思想內(nèi)容。注釋有的介紹作者的相關(guān)情況，那是暗示詩作風(fēng)格或思想感情；有的交代詩作的寫作背景或緣由，那是暗示詩作的思想主題；有的介紹相關(guān)詩句，那是暗示詩作的用典或意境。例如秦觀《踏莎行》（霧失樓臺(tái)）的注釋①“秦觀在作此詞時(shí)寫貶謫后的心情”交代了寫作的背景和緣由，暗示作品抒寫謫居的凄苦與幽怨之情；注釋②③暗示了“樓臺(tái)”“津渡”“桃源”是象征性的物象，是作者心中向往的理想境界；注釋④⑤則暗示了詞人羈旅無限凄涼的況味；注釋⑥⑦連用兩則有關(guān)友人投寄書信的典故，觸動(dòng)的是詞人敏感的心弦；注釋⑧將“砌”解釋為“堆疊”，一個(gè)“砌”字，化抽象為形象，詞人離恨猶如“恨”墻高砌，使人不堪重負(fù)；注釋⑨對(duì)詞作結(jié)尾兩句無理問天之語作了兩種解讀，哀怨至極，沉痛之極。

關(guān)注詩歌的標(biāo)題、小序、作者、注釋后，接下來仔細(xì)研讀詩歌的內(nèi)容。要注意詩歌中的“景（物）、人、事、情”。人在特定的環(huán)境（通過景或物的描寫來體現(xiàn)）中有特定的活動(dòng)，也有特定的事情，表現(xiàn)特定的情感。要從古文翻譯的角度理解每句詩的意思，如果碰到不能理解的字詞，可以通過反復(fù)誦讀、調(diào)整語序或利用詩詞對(duì)稱（對(duì)偶）的特點(diǎn)作出推斷，也可利用已有的積累進(jìn)行揣摩，疏通詩歌大意。同時(shí)古詩詞內(nèi)容的表達(dá)力求精練，精煉的結(jié)果就是留下意蘊(yùn)豐富的藝術(shù)空白，這些空白需要我們根據(jù)特定的情境去想象。這樣的想象更傾向于人的特定活動(dòng)、特定的事情和特定的情感，合理地豐富了詩詞內(nèi)容。

在疏通詩歌大意的基礎(chǔ)上，可從以下四方面人手，進(jìn)而深入、準(zhǔn)確地理解詩歌的思想內(nèi)容和作者情感。

從題材類型入手，把握主題。詩歌標(biāo)題往往交代了詩歌的題材，讀完后可以從題材類型人手，辨明詩歌內(nèi)容和情感范疇，進(jìn)而把握主題。根據(jù)詩歌題材分類，大致有羈旅思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩、山水田園詩、邊塞軍旅詩、愛情閨怨詩、詠史懷古詩、托物言志詩、即事抒懷詩等類型。例如杜甫《旅夜書懷》、溫庭筠《商山早行》的標(biāo)題揭示了詩歌的題材——羈旅思鄉(xiāng)詩。我們了解羈旅思鄉(xiāng)詩常見感情：羈旅漂泊的凄苦、對(duì)故鄉(xiāng)深切的思念、仕途坎坷的失意、懷才不遇的幽憤、年華易逝的苦悶等，從此人手，可以迅速把握兩首詩的主題。endprint

從典型意象入手，感悟意境。意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的客觀形象，是詩人情感的載體，詩人常常借助意象來表情達(dá)意。從典型意象人手，閱讀時(shí)注意圈劃出詩歌的典型意象，分析意象的特征及內(nèi)涵，感悟多個(gè)意象的同一特征，進(jìn)而準(zhǔn)確地概括出意境特點(diǎn)。例如蘇軾的《卜算子》（缺月掛疏桐）意象有“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”“寒枝”“沙洲”，這些意象是多么孤冷清寒，意境又是多么清幽孤寂，深刻地表達(dá)了詞人初貶黃州時(shí)幽憤苦寂和高潔自許的心境。

從關(guān)鍵詞句入手，體悟情感。從詩歌中蘊(yùn)含作者情感態(tài)度的“情感語言”入手，注意圈出飽含作者情感傾向或極富表現(xiàn)力的詞語，進(jìn)而快速有效地理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的情感。例如杜審言《和晉陵陸丞早春游望》中“獨(dú)有”“偏驚”生動(dòng)表現(xiàn)出作者宦游江南的矛盾心情，“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”既點(diǎn)明歸思的題旨，又點(diǎn)出和意。中間兩聯(lián)緊承首聯(lián)的“物候新”來寫春色，運(yùn)用“出”“渡”“催”“轉(zhuǎn)”等四個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞，貼切傳神地展現(xiàn)了一幅江南春天萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的美麗畫面，以樂景反襯“歸思”之情。

從表達(dá)技巧入手，賞析特色。詩歌的表達(dá)技巧就是詩人抒情達(dá)意的方法，詩人的思想情感總是要憑借特殊的表達(dá)技巧傳達(dá)出來的。從表達(dá)方式人手，不同的詩歌體裁有著各自的特點(diǎn)。如絕句和律詩通常前半部分寫景，后半部分抒情，如趙嘏《長(zhǎng)安晚秋》；詞的上闋通常寫景，下闋通常抒情，如范仲淹《蘇幕遮》（碧云天）。知曉古詩詞的這些特點(diǎn)，可以快速把握體現(xiàn)作者情感的句子。此外詩詞中還會(huì)運(yùn)用常見的比喻、擬人、夸張、借代、對(duì)偶、設(shè)問等修辭手法，常見的對(duì)比、渲染、烘托、白描、象征、反襯、虛實(shí)、抑揚(yáng)、動(dòng)靜、正側(cè)等表現(xiàn)手法，常見的直接抒情、借景抒情、情景交融、寓情于景、托物言志、借古諷今、懷古傷今等抒情手法。因此，從詩歌中運(yùn)用的特殊表達(dá)技巧人手，賞析詩歌特色，對(duì)我們準(zhǔn)確理解詩歌思想內(nèi)容和情感大有益處。

讀懂《唐詩宋詞選讀》里的詩歌需要靈活地綜合運(yùn)用以上的方法，不可孤立開來，不然就容易對(duì)詩歌造成曲解。在《唐詩宋詞選讀》的學(xué)習(xí)中，還可就不同題材類型、同一作家的不同作品、不同作家的不同風(fēng)格進(jìn)行比較鑒賞，進(jìn)一步加深對(duì)作品內(nèi)涵、藝術(shù)特色的理解，提高鑒賞詩歌的能力。教材里“品讀與探討”“積累與應(yīng)用”部分，設(shè)計(jì)了許多與比較鑒賞相關(guān)的題目。如“江月年年只相似”中“只”與另一版本“望”的比較，山水田園詩和邊塞詩風(fēng)格特點(diǎn)的比較，李白詩中月亮意象的不同意蘊(yùn)，杜甫詩《客至》《賓至》在情感和用語上的差異比較，韓愈、柳宗元貶謫詩在思想情感上的差異比較，溫庭筠和韋莊作品的不同抒情方式的比較，將蘇軾詞與柳永詞進(jìn)行比較，晏幾道《鷓鴣天》和《臨江仙》在時(shí)序安排上的不同的比較。對(duì)這些問題的深入思考，會(huì)有助于我們體會(huì)遣詞造句的無窮妙處，體悟意象意境的豐富意蘊(yùn)，感受表情達(dá)意的精深?yuàn)W妙，領(lǐng)略謀篇布局的高超技藝。

總之，學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》的過程中，不僅要注重對(duì)核心篇目的學(xué)習(xí)，還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化整合。

要重視對(duì)相同題材作品的整合。如學(xué)完《旅夜書懷》《長(zhǎng)安晚秋》《商山早行》《蘇幕遮》（碧云天）《八聲甘州》（對(duì)瀟瀟、暮雨灑江天）、《踏莎行》（霧失樓臺(tái)）等篇目，可以歸納總結(jié)出羈旅思鄉(xiāng)詩的題材特征、內(nèi)容情感、常用技法等。同樣，其他題材的詩歌可以像這樣進(jìn)行整合。

要重視對(duì)詩歌鑒賞技法的整合。我們可以借助教材里每個(gè)專題“積累與應(yīng)用”部分，對(duì)詩歌鑒賞技法進(jìn)行梳理整合。如“展苞初放的唐五代詞”專題“積累與應(yīng)用”第2題要求比較溫庭筠的《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）和韋莊的《菩薩蠻》（人人盡說江南好），談?wù)劜煌闱榉绞叫纬傻牟煌囆g(shù)效果。對(duì)這個(gè)問題的思考，有助于我們對(duì)詩歌抒情方式的梳理整合。借助其他專題“積累與應(yīng)用”部分，還可對(duì)煉字、煉句、意境、形象、用典等技法進(jìn)行總結(jié)歸納。

要重視對(duì)詩歌意象的整合。對(duì)《唐詩宋詞選讀》里有豐富意蘊(yùn)的雨、明月、江水、落花、楊柳、鴻雁等常見意象的整合，有助于我們對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。如教材選錄的63首作品，就有20首寫到“雨”，有象征自然永恒的“西山雨”，有象征惡勢(shì)力的“密雨”，有比喻閑愁的“梅雨”，有象征世事變幻無常的“煙雨”，有寄寓羈旅思鄉(xiāng)懷人的“暮雨”，有營(yíng)造優(yōu)美意境的“微雨”，還有冰冷無情的潺潺“細(xì)雨”。

要重視對(duì)寫作素材的整合。唐詩宋詞里蘊(yùn)含了豐富的寫作素材，整理出教材里的名句，運(yùn)用到作文中去，可以增添文章的文學(xué)韻味；整理出教材里的名人素材，運(yùn)用到作文中去，可以增加文章的厚度；整理出教材里的意象，運(yùn)用到作文中去，可以增添文章的詩情畫意。還可以圍繞某個(gè)主題，結(jié)合“積累與應(yīng)用”要求的鑒賞文、想象文、評(píng)論文等文體的寫作實(shí)踐，進(jìn)行課外拓展和個(gè)性化的多維解讀，整理出文人的登高情懷、文人的山水情懷、文人的“閑愁”等，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)整合素材的運(yùn)用。

值得一提的是，詩歌鑒賞是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要有意識(shí)地把高考考點(diǎn)細(xì)化在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞詩歌的能力。endprint